謝娜

摘 要：本文以“探究：凸透鏡成像規(guī)律”為例，探討通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂探究相結(jié)合，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；課堂探究；個性化學(xué)習(xí)

在當(dāng)今社會，信息技術(shù)以驚人的速度高速發(fā)展，深刻地影響著人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式，同時信息技術(shù)也逐漸滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域，改變著教育教學(xué)的模式，使得傳統(tǒng)的以一本教材、一支粉筆、幾張掛圖、老師講學(xué)生聽的知識灌輸式的教學(xué)方式難以適應(yīng)信息時代的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，現(xiàn)代物理教學(xué)使用以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)進行教學(xué)，使得初中物理教學(xué)模式變得越來越多元化、個性化。標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以由學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)，教師更加關(guān)注的是對于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。由此，教師由教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者，而學(xué)生則變?yōu)橹R的探索者與發(fā)現(xiàn)者。

筆者以“探究：凸透鏡成像規(guī)律”為例，探討通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂探究相結(jié)合，運用多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

1 運用手機、ipa等多媒體進行“選擇相機”的專題活動

相機是我們在日常生活中常見的攝影儀器，但是絕大多數(shù)學(xué)生對于相機的構(gòu)造以及成像原理缺乏了解，為了增加學(xué)生對于相機的了解，教師可以設(shè)置這樣一個真實的生活情境：同學(xué)們，將要放寒假了，許多同學(xué)在假期計劃出外旅游，如果你想要拍攝美麗的風(fēng)景或者給自己留影就要選擇一款合適的相機，那么你們會選擇哪一款的相機呢？

相機的品牌和型號眾多，為了避免同學(xué)們花大量時間盲目選擇，老師提供了幾款相機由同學(xué)們進行選擇，當(dāng)然同學(xué)們也可以選擇其它的相機進行研究。同時為了減少學(xué)生網(wǎng)上沖浪的時間，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確而高效地選擇網(wǎng)絡(luò)資源，老師以超鏈接的形式提供了相關(guān)資源網(wǎng)站。相機的參數(shù)多且復(fù)雜，因此只要求學(xué)生進行簡要的了解，不需要做深入研究，重點是要求學(xué)生了解相機的鏡頭：①相機鏡頭的組成部分及其鏡頭的重要性？②什么是鏡頭的光心、焦點、焦距？③什么是光圈？④什么是定焦鏡頭？⑤什么是變焦鏡頭？⑥照相機成像的原理是什么？教師可利用微信將學(xué)生組織起來，組建不同的組，建立不同的社交群，教師將活動任務(wù)發(fā)布到微信群當(dāng)中。在活動過程中學(xué)生先進行組內(nèi)討論，不同的組之間再進行互動交流。在討論過程中教師除了關(guān)注學(xué)生的討論還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認知水平和思維水平，針對認知水平和思維水平的個體差異進行積極地引導(dǎo)。在課內(nèi)活動時，每組同學(xué)各派一名代表將整理、分析、綜合的資料進行發(fā)言，其他小組對代表的發(fā)言可進行補充或者提出質(zhì)疑。同時，教師對學(xué)生的講解進行補充或糾正，使學(xué)生對凸透鏡的一些知識能有正確的認識。在交流匯報的過程中既活躍了課堂氣氛，同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究的欲望，接下來就順理成章地引入“探究：凸透鏡成像規(guī)律”的學(xué)習(xí)。

2 利用微課程進行探究實驗

通過網(wǎng)絡(luò)活動，學(xué)生已經(jīng)對相機鏡頭的重要組成部分——凸透鏡的一些基本概念有了正確的理解，并初步認識了照相機的成像原理，但學(xué)生仍會產(chǎn)生一個疑問：凸透鏡成像到底有什么規(guī)律呢？教師在分析了學(xué)生的認知水平之后制作了有關(guān)于凸透鏡成像規(guī)律實驗操作的微課程，讓學(xué)生先觀看、學(xué)習(xí)實驗的具體操作過程及其注意事項，這樣可以幫助學(xué)生有效地掌握操作要領(lǐng)，進而規(guī)范學(xué)生的實驗操作。如果學(xué)生對于實驗操作仍有疑問，可以重復(fù)觀看微課程，滿足其個性化學(xué)習(xí)的需求[ 1 ]。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的實驗操作方法之后再進行分組實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)。接著由教師指定學(xué)生展示實驗數(shù)據(jù)并比較分析物距、像距與焦距之間的大小關(guān)系與成像情況的關(guān)系，歸納總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律。

在小組實驗過程中老師很難捕捉到學(xué)生實驗的生成性問題，老師可利用手機將實驗過程錄制成微視頻將其投影到大屏幕上，由學(xué)生分析實驗操作過程中遇到的問題，討論解決的方法。

微課程的應(yīng)用改變了教師的教學(xué)只局限于課內(nèi)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由空間，使得教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，無限地擴大了物理教學(xué)的空間[2]。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要自定步調(diào)地進行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，同時也有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力，能夠更高效地完成實踐任務(wù)。

3 運用社交軟件對學(xué)習(xí)活動進行評價

在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生上網(wǎng)進入微信群對學(xué)習(xí)活動進行自評和小組之間的互評。自評和互評能夠促進學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的反思和互相監(jiān)督。教師可通過設(shè)置以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生進行評價：①你在學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難？你是如何解決的？②通過這次學(xué)習(xí)你有了哪些收獲？③通過課程的學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識對你有什么價值？學(xué)生通過交流可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處并加以改進，同時老師能夠從學(xué)生的評價當(dāng)中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對于學(xué)習(xí)活動的看法。在活動過程中老師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵和表揚，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以鼓勵學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動提出改進建議或者為下次的活動進行設(shè)計，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個性及創(chuàng)新能力。比如：利用凸透鏡成像規(guī)律還制成了許多光學(xué)儀器如投影儀、幻燈機、望遠鏡、顯微鏡…… 要求每組學(xué)生選擇一個光學(xué)儀器設(shè)計一個教學(xué)活動。

4 總結(jié)

在本課程的設(shè)計中，教師將網(wǎng)絡(luò)活動和課內(nèi)探究結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)任務(wù)重新調(diào)整，分配至課堂內(nèi)外，將知識的傳播由課內(nèi)延伸至課外，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由空間。通過這樣全新的互動方式和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了個性化學(xué)習(xí)的條件。在教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了需求情境，提供了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的能力。同時運用微信等社交媒體組織學(xué)生在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)討論，不僅可以使學(xué)生了解到自己與其他同學(xué)對于知識的理解，反思自己的思維過程，不斷地進行補充和修正，而且也便于教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時、持續(xù)地給予學(xué)生反饋和幫助，并且引導(dǎo)他們調(diào)整或豐富自己對于知識的理解，促進了學(xué)生之間、小組之間、教師和學(xué)生之間有效地交流，同時也有效實現(xiàn)了學(xué)生對于所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師將凸透鏡成像規(guī)律的實驗制成了微課程，學(xué)生在自學(xué)了正確的實驗操作之后再進行分組實驗操作，提升了教學(xué)活動的效率，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。在學(xué)生歸納出凸透鏡成像規(guī)律之后，教師緊接著將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展延伸至生活當(dāng)中，將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生對于知識的理解由感性認識逐步深化為理性認識，同時也能夠促使學(xué)生感受到物理的科學(xué)性與實用性，培養(yǎng)學(xué)生將物理應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際的意識，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)理念。

在教學(xué)活動中運用了社交軟件、制作了微課程、微視頻，將信息技術(shù)與學(xué)科知識深度融合，使學(xué)習(xí)活動更具吸引力、更加靈活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不但促進了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，而且高效地達到了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。在今后的教育教學(xué)中我們要更進一步應(yīng)用信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生自主探究的內(nèi)在需要和能力發(fā)展，關(guān)注發(fā)展每一位學(xué)生的天賦、優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李巖.淺談信息技術(shù)與物理教學(xué)融合的實踐與思考[J].中學(xué)物理教與學(xué)，2016（8）：8-10.

[2]魏長艷.微課在初中物理教學(xué)中的使用[J].信息技術(shù)與教學(xué)，2016（9）：193-194.