李云恩

在平時的作文教學(xué)中，部分教師由于精力有限、資料匱乏等原因，無法廣泛搜集適合作文的素材，因而作文指導(dǎo)課往往是走過場，隨意性極大。有些作文題，學(xué)生從三到六年級，年年寫，但年年不會寫，單一、枯燥的作文訓(xùn)練，讓相當(dāng)一部分學(xué)生對作文喪失興趣，造成了教師怕上作文課，學(xué)生怕寫作文的尷尬狀況。該如何讓學(xué)生變被動作文為主動作文？本人結(jié)合自己的作文教學(xué)實踐，介紹以下三點做法。

一、激發(fā)興趣——萬紫千紅總是春

1. 各種活動激發(fā)興趣。在日常教學(xué)中，筆者充分利用作文興趣小組，組織學(xué)生開展競賽、游戲、做實驗、放風(fēng)箏等活動，并聯(lián)系家長帶領(lǐng)學(xué)生出外游玩，飽覽祖國名勝古跡。多姿多彩的活動是課堂教學(xué)的有效補充，通過活動，學(xué)生增強了信心，樹立了信念，激起了興趣，化被動為主動，為快樂作文打下了堅實的心理基礎(chǔ)。

2. 有效評價，激發(fā)興趣。一是言語激勵。在作文評改中，善于運用激勵性的語言，如：“你怎么想出這么巧妙的擬人句呀！”“老師被你優(yōu)美的語言陶醉了?！笔聦嵶C明教師一個贊許的眼神，一句體貼的話語，一個貼心的撫摸，都會讓學(xué)生興奮不已。二是高分鼓勵。對學(xué)生的精彩表達絕不吝嗇高分獎勵，無論是精妙的字詞，還是偶得的佳句，甚至是容易忽略的標(biāo)點，都“奉上”高分，寫上大大的“優(yōu)”。三是欣賞激勵。在學(xué)生的內(nèi)心深處都有被他人肯定和欣賞的愿望。對那些習(xí)作水平高、進步快的同學(xué)，筆者經(jīng)常在課前大聲朗讀他們的習(xí)作，講評時復(fù)印發(fā)放至每位同學(xué)傳閱，既給全體同學(xué)以啟迪，又激勵了寫作的“小作家們”。四是張貼、參賽等。利用學(xué)習(xí)園地、?？?，為學(xué)生提供佳作展示的天地，給他們提供參賽的機會。

二、開拓思路——千樹萬樹梨花開

1. 分類別，定對象。針對不同的描寫對象，采用不同的描寫方法。教學(xué)中，筆者時常針對不同類別的對象分層次、分階段地進行指導(dǎo)。這樣的作文課像游戲一樣輕松、有趣、好玩，學(xué)生們都很喜歡，習(xí)作課上小手總舉得高高的；講評時，學(xué)生人人愿意分享習(xí)作的快樂，都爭著上臺念自己的作文，收效頗佳。

2. 多想象，創(chuàng)景象。如給出月亮、太陽、露珠、落葉、榕樹等意象先讓學(xué)生自由表達，再要求學(xué)生用多種修辭手法加以描繪?？坍嬄淙~時，有學(xué)生寫道：“秋天到了，那一片片落葉像一只只快樂的蝴蝶從樹上飛下來，好像在說：‘冬天快到了，大家要提前做好過冬的準(zhǔn)備！”還有學(xué)生這樣寫：“幾片黃葉落在地上，風(fēng)兒追著它們玩捉迷藏?！蓖ㄟ^訓(xùn)練，學(xué)生的形象思維得到快速發(fā)展，表達方式多樣化了。

3. 用畫筆，描生活。世界是美妙的，我們往往缺乏一雙發(fā)現(xiàn)美的火眼金睛。寫作時，讓學(xué)生近距離地接觸至關(guān)重要。為此，在進行寫作指導(dǎo)時，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、仔細琢磨、細細體會，再寫下來，就像繪畫中的寫生一樣。一是實地寫生。簡而言之，做了什么，看了什么就寫什么。如要寫自己家中的一種植物，就讓學(xué)生帶上本子、筆，在家中仔細地觀察植物的特點、生長規(guī)律等，然后再在本子上用語言“畫”下來。這比在班級里紙上談“文”、反復(fù)強調(diào)，來得更直觀、生動。二是異地寫生。對于不可能或不方便讓學(xué)生實地觀察的作文訓(xùn)練，就用這一方法。比如要寫茉莉花，學(xué)生不可能家家都養(yǎng)花，教學(xué)時，就可以將整盆茉莉花搬到教室，讓學(xué)生們親眼看一看，親手摸一摸，親自聞一聞，充分發(fā)揮學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，讓其用準(zhǔn)確生動的語言表達出來。

4. 設(shè)情境，續(xù)下文。一是續(xù)寫懸念文章或故事，如續(xù)寫《龜兔賽跑》《坐井觀天》等。學(xué)生們往往能依據(jù)課文中的情節(jié)，大膽地展開想象，寫出有創(chuàng)意的故事。二是提供一句話、一段話作為故事的開頭，讓學(xué)生續(xù)寫故事或作文。如，筆者提供了故事的開頭：“這一天，雨過天晴，森林里空氣清新，小棕馬想過河去外婆家玩……”，學(xué)生根據(jù)這段話，寫出許多與眾不同的故事：有的寫小棕馬迷路了，找不到外婆家，最后加入了野馬群；有的寫小棕馬迷路后，被一只小山羊帶回家；有的寫小棕馬被老虎吃了；有的寫它被獵人抓住了……真是精彩紛呈。

5. 給材料，明要求。一是給詞語法。即給學(xué)生提供一些詞語，讓學(xué)生進行描寫。如夏天、寒冷、下課后、悲傷、高興等。比如在寫“下課后”時，要求學(xué)生圍繞老師、同學(xué)的神態(tài)變化等不同角度來描寫。一位學(xué)生這樣寫道：“……丁零零，下課鈴響了。一個同學(xué)望望走廊上嬉笑的同學(xué)嘆了口氣：‘哎，又要補作業(yè)，我可要抓緊點，好補完了出去玩會兒。就抓起筆飛快地趕作業(yè)。講臺上的老師搖搖頭，失望地嘆口氣，抱起一疊作文本走出教室，這節(jié)作文講評課，才上到一半，就下課了。可操場上的同學(xué)們可不管這些，有的同學(xué)在玩‘團團抱，有的同學(xué)在比‘一分鐘跳繩，那一張張紅彤彤的小臉上露出了甜甜的微笑……”他把同學(xué)們的好玩和教師的無奈寫得很真切。二是連珠法。即給學(xué)生出幾個詞語，讓學(xué)生用這個詞編寫一篇作文。如提出寫作主體：“天空、小溪、大海、沙灘、魚兒”“鉛筆、墨水、本子”等，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，借助想象的翅膀，讓這些詞語發(fā)生聯(lián)系，形成一篇合情合理的作文。這樣的訓(xùn)練既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能提高表達能力。

三、閱讀積累——為有源頭活水來

豐盈充實的素材是學(xué)生寫好作文的根本，也是激發(fā)作文興趣的動力。而閱讀是素材積累的重要途徑之一。一方面，筆者加強了對書本知識積累的引導(dǎo)，提倡并引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，做到“三多”。一是多讀勤積累，引導(dǎo)學(xué)生及時運用在課堂上學(xué)到的讀書方法，通過多種形式的讀，充分感受祖國語言文字的魅力。二是多背誦積累，筆者為學(xué)生推薦好書，開展經(jīng)典詩文朗誦及朗讀、背誦比賽等，引領(lǐng)學(xué)生到更廣闊的知識天地中去感受語言、領(lǐng)悟語言、充實語言。三是多記勤積累，要求學(xué)生常常溫習(xí)所搜集到的資料，做到熟讀精思，增強記憶，將外在識記內(nèi)化為自己的語言。另一個方面，是生活知識的積累，教師要把學(xué)生的目光引入多姿多彩的生活：讓學(xué)生走進充滿樂趣的家庭生活，時刻關(guān)注身邊的人和事，做些力所能及的家務(wù)活，參加一些有意義的家庭活動；積極參與到學(xué)校開展的課外活動中，或文娛比賽，或體育競賽，或自辦小報等；體驗絢麗多彩的自然生活，在家長的帶領(lǐng)下走進大自然，體驗日出日落、月亮東升、風(fēng)雨雷電自然景觀等；關(guān)注生活的世界，走向社會去了解超市商場，感受鄉(xiāng)村變化，用自己獨特的視角去觀察社會人生，用自己的雙眼發(fā)現(xiàn)社會的巨變。豐富的文化知識和多樣的生活知識可激發(fā)學(xué)生的作文興趣，為學(xué)生的快樂作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省福清市元載小學(xué)？搖 責(zé)任編輯：辛銘？搖 黃曉夏）