賴育紅　葉枚舉

當(dāng)前，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文教學(xué)的“重中之重”，對(duì)一線語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在認(rèn)知上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中有效落實(shí)這一“重中之重”卻受諸多原因制約，仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題。不少語(yǔ)文教師的課堂從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，“語(yǔ)用”訓(xùn)練“泛濫”，很多純屬“應(yīng)景而作”，不是從目標(biāo)出發(fā)，不是從學(xué)生的需求出發(fā)。這需要引起我們的高度警惕與及時(shí)糾正。

一、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)用”熱的反思

1. 目標(biāo)模糊，千篇一律。當(dāng)前，許多語(yǔ)文教師對(duì)常見(jiàn)的敘事、說(shuō)明、詩(shī)歌、童話等文體有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都能根據(jù)不同文體采用不同的教學(xué)方法。然而，教師們對(duì)同類(lèi)文體在不同學(xué)段、不同文本的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)卻比較模糊。也就是說(shuō)，在不同年段對(duì)同一類(lèi)課文的學(xué)習(xí)都是采用千篇一律的教學(xué)方法，總在“重復(fù)昨天的故事”，學(xué)生索然無(wú)味。

2. 內(nèi)容泛化，貪大求全。一節(jié)課只有短短的四十分鐘，而解讀作為教材的每篇課文可以從不同角度入手。如：文章結(jié)構(gòu)、比喻排比、四字詞語(yǔ)、點(diǎn)面結(jié)合等。然而，有的教師并不清楚哪些是最能體現(xiàn)這篇課文的文本特點(diǎn)又最符合本學(xué)段學(xué)生發(fā)展需求的核心內(nèi)容，沒(méi)有精心篩選，而是貪大求全地泛泛而教，眉毛胡子一把抓。這樣學(xué)生只是獲得“語(yǔ)用”的表層知識(shí)，很難真正提升“語(yǔ)用”能力。

3. 形式窄化，練筆至上。當(dāng)前，很多語(yǔ)文教師總是將“語(yǔ)用”簡(jiǎn)單理解為“練筆（說(shuō)話）”。也就是說(shuō)，每一堂課都要選用一個(gè)話題作為課堂練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。如：從文中受到什么教育？想對(duì)自己說(shuō)些什么？想對(duì)文中的主人公說(shuō)些什么？在整個(gè)練筆過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的解讀沒(méi)有增量，寫(xiě)作能力也沒(méi)有得到有效提高，這樣的教學(xué)根本無(wú)法體現(xiàn)“語(yǔ)用”教學(xué)的理念。

4. 過(guò)程淺化，淺嘗輒止。重視語(yǔ)言文字運(yùn)用已成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)理念，課堂教學(xué)也發(fā)生了可喜的變化。教師們大多能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，體會(huì)作者是怎么表達(dá)的，并總結(jié)出文章的寫(xiě)作方法。但令人遺憾的是，很多教師也只是僅此而已。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生理解文章的表達(dá)方法，只是走完了學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”的前半程，而能夠遷移運(yùn)用的后半程還需跟進(jìn)訓(xùn)練。

二、落實(shí)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的具體策略

1. 明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要考慮“這一類(lèi)”文體的特征，還要發(fā)掘“這一篇”文本的獨(dú)特價(jià)值，更要體現(xiàn)“這一學(xué)段”的學(xué)段目標(biāo)。如教學(xué)蘇教版小學(xué)二三學(xué)段幾篇議論文時(shí)，我們既要考慮議論文的文體特征，也要體現(xiàn)不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。四年級(jí)《說(shuō)勤奮》這一課，學(xué)生們首次接觸到議論文，目標(biāo)可確定為初步了解議論文的文體特征，也就是引導(dǎo)學(xué)生懂得議論文要“言之有序”：提出觀點(diǎn)，事例論證，得出結(jié)論。五年級(jí)《滴水穿石的啟示》這一課，在制訂目標(biāo)時(shí)，我們要在四年級(jí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生懂得議論文要“言之有據(jù)”：圍繞觀點(diǎn)，選取“古今與中外”“名人與常人”“正面與反面”等典型事例來(lái)說(shuō)理。六年級(jí)《學(xué)與問(wèn)》這一課，學(xué)生對(duì)議論文有了一定的了解，教學(xué)要在以往的基礎(chǔ)上有所提升，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生懂得“言之有理”：圍繞核心論點(diǎn)，精選各種實(shí)例，多方論證，要有號(hào)召力、鼓動(dòng)性。這樣的教學(xué)，才能循序漸進(jìn)，避免千篇一律的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到“語(yǔ)用”訓(xùn)練的層次性。

2. 一課一得，集中訓(xùn)練。如北師大版三年級(jí)上冊(cè)《小鎮(zhèn)的早晨》在表達(dá)上有諸多特點(diǎn)：清晰的結(jié)構(gòu)布局、獨(dú)特的景物視角、以動(dòng)襯靜、疊詞寫(xiě)法、修辭手法……這么多訓(xùn)練點(diǎn)，我們只能選取其中一點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)。因此，筆者將教學(xué)的核心定位為：學(xué)習(xí)圍繞中心句寫(xiě)一段話的寫(xiě)法，并嘗試遷移運(yùn)用。具體教學(xué)過(guò)程如下：（1）整體感知，把握特點(diǎn)。以“小鎮(zhèn)的早晨有哪些特點(diǎn)”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生快速游覽課文，畫(huà)出每一自然段的中心句。（2）自主閱讀，探究寫(xiě)法。以“課文抓住哪些景物寫(xiě)小鎮(zhèn)早晨是安靜的”為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，總結(jié)寫(xiě)法。（3）分步表達(dá)，遷移運(yùn)用。以“家鄉(xiāng)的（？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖）是（？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖）的”為中心句寫(xiě)一段話，嘗試運(yùn)用多種角度具體描寫(xiě)事物。

3. 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，全面開(kāi)花。（1）潛心閱讀，整合、提煉、歸納信息。如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，并從中知道課文圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”展開(kāi)敘述。（2）傾聽(tīng)對(duì)話，聽(tīng)懂表達(dá)的意思，辨識(shí)別人說(shuō)話的正誤優(yōu)劣。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為西沙群島一帶海水五光十色的原因是海底高低不平造成的，其他學(xué)生發(fā)表不同的看法，這也是在學(xué)“語(yǔ)用”。（3）認(rèn)識(shí)漢字，一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)漢字。如《富饒的西沙群島》一課，在教學(xué)“棲”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析字形、結(jié)構(gòu)，并適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，這也是在學(xué)“語(yǔ)用”。（4）品味咀嚼，豐富語(yǔ)感體驗(yàn)，遷移運(yùn)用閱讀方法，提高閱讀能力。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去……”這一段運(yùn)用了總分的寫(xiě)法寫(xiě)出魚(yú)的數(shù)量多、品種多。于是，讓學(xué)生將這樣的表達(dá)方法遷移到課間十分鐘，寫(xiě)一段話，這同樣是在學(xué)“語(yǔ)用”。其實(shí)，讓學(xué)生收聽(tīng)廣播、閱讀報(bào)刊、講述故事、上網(wǎng)瀏覽、QQ交流、微信聊天等，都是在學(xué)“語(yǔ)用”。

4. 跟進(jìn)訓(xùn)練，遷移運(yùn)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們追求的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而不是“教過(guò)”，否則根本無(wú)法提高學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《魚(yú)游到紙上》一課時(shí)，筆者按照“內(nèi)容理解—感悟?qū)懛āI(lǐng)會(huì)妙處—遷移運(yùn)用”的方法，讓“語(yǔ)用”訓(xùn)練落實(shí)到位。（1）比較揣摩，領(lǐng)悟表達(dá)。先是出示句子：“……像姑娘繡花那樣細(xì)致……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”，讓學(xué)生找出哪些是看到的，哪些是想到的，從而讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)文本的奧妙，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣寫(xiě)。（2）深化理解，提高認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生從文中尋找其他相關(guān)語(yǔ)段，并體會(huì)這樣寫(xiě)有什么好處，最后進(jìn)行小結(jié)：作者先寫(xiě)“看到的”，再寫(xiě)“想到的”，更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。（3）拓展遷移，習(xí)得方法。隨后出示《全神貫注》一文中的語(yǔ)段，讓學(xué)生找出作者“看到的”和“想到的”相關(guān)語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好“想到的”。然后，讓學(xué)生用“好像、似乎、仿佛”等詞語(yǔ)把“看到的”和“想到的”結(jié)合在一起進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話。（4）靈活運(yùn)用，內(nèi)化方法。出示“炒菜”的習(xí)作片段，讓學(xué)生給語(yǔ)段加入“想到的”內(nèi)容。片段修改完成后，引導(dǎo)學(xué)生再次讀讀習(xí)作片段，進(jìn)一步體會(huì)修改效果，把方法內(nèi)化于心。

總之，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)都在強(qiáng)化“語(yǔ)用”訓(xùn)練是沒(méi)有錯(cuò)的，但要保持清醒的頭腦，全面理解“語(yǔ)用”的內(nèi)涵，要避免“語(yǔ)用”訓(xùn)練泛濫化、表層化。只有這樣，才能使“語(yǔ)用”訓(xùn)練更穩(wěn)更扎實(shí)。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）