丁舟

摘 要：自主探究是一種學(xué)習(xí)方式，一般來(lái)講，學(xué)生完成一次自主探究會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)到知識(shí)。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，往往能實(shí)現(xiàn)多種能力的提升。諸如自主學(xué)習(xí)能力的提升、實(shí)踐能力的提升等。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生留出一些時(shí)間來(lái)供他們進(jìn)行自主探究，借此來(lái)增強(qiáng)他們的綜合能力，從而為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)添加助力。就小學(xué)數(shù)學(xué)課如何提高學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行淺析，以期能給各位讀者帶來(lái)一些啟示和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究能力；情境

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，盡可能地利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么，什么是教學(xué)情境呢？顧名思義，就是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)出的情感環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。古語(yǔ)有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@句話深刻地揭示了啟發(fā)之于教學(xué)的重要性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠在很大程度上啟發(fā)學(xué)生，并有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而促使其進(jìn)入自主探究的狀態(tài)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師務(wù)必重視“教學(xué)情境”的靈活運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，不少小學(xué)生總是對(duì)物體“體積”的概念理解不清，為此，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：第一步，教師要準(zhǔn)備兩個(gè)規(guī)格完全一樣的燒杯和若干小石子，然后依照刻度線，向兩個(gè)燒杯里面注入同樣多的水，為了方便觀察，教師可以向兩個(gè)燒杯里分別滴幾滴墨汁。第二步，教師拿起一顆石子丟進(jìn)一個(gè)燒杯里，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看到了什么？”學(xué)生甲回答道：“您加石子的那個(gè)杯子水面升高了?！苯處熃又鴨?wèn)：“這是因?yàn)樗兌嗔藛幔俊睂W(xué)生甲搖頭說(shuō)：“不是，是因?yàn)槟锩婕尤肓耸^，所以水面才會(huì)上升，這和烏鴉喝水是一個(gè)道理。”教師點(diǎn)點(diǎn)頭，表?yè)P(yáng)學(xué)生甲：“不錯(cuò)，已經(jīng)會(huì)遷移運(yùn)用了?！敝?，教師再拿起一塊比剛才大兩倍左右的石子放進(jìn)另一個(gè)燒杯里，然后再問(wèn)學(xué)生：“這回你們又看到了什么？”學(xué)生乙搶答說(shuō)：“您剛加入石子的那個(gè)杯子里的水，已經(jīng)超過(guò)了先前那杯?！苯處熥穯?wèn)：“這是為什么？”學(xué)生乙繼續(xù)答：“因?yàn)榈诙K石子的個(gè)頭比較大，占的地方多，所以會(huì)有更多的水被擠上來(lái)?！被诖耍處熇^續(xù)追問(wèn)：“現(xiàn)在有同學(xué)能總結(jié)出‘體積的概念了嗎？”學(xué)生丙舉手回答說(shuō)：“體積就是物體所占空間的大小?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭，并向?qū)W生丙豎起大拇指。

在上述案例中，教師通過(guò)“往水里加石子”的方式，生動(dòng)形象地向?qū)W生闡釋了什么叫“體積”。但整個(gè)過(guò)程，教師幾乎沒(méi)有提及“體積”兩字，而是通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，最后使他們自己探索出了“體積”的概念。這樣的做法不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力十分有益，與此同時(shí)，還能使學(xué)生在探索過(guò)程中獲得一種滿足感和成就感，而在這種滿足感和成就感的驅(qū)使下，學(xué)生勢(shì)必能更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、讓學(xué)生在小組合作中提高自主探究能力

為了更好地提高小學(xué)生的自主探究能力，教師不妨依照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性特點(diǎn)等因素對(duì)他們進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。要知道，小學(xué)生年齡偏小，自律意識(shí)較弱，加之其心理素質(zhì)不高，使得他們?cè)讵?dú)自進(jìn)行自主探究的時(shí)候總?cè)菀壮霈F(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，比如，有的小學(xué)生可能會(huì)在自主探究的過(guò)程中遇到了困難而中途放棄；再如，有的小學(xué)生好奇心特別重，這使得他們非常容易被別的事情轉(zhuǎn)移注意力。而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能在一定程度上避免這些狀況的發(fā)生，因?yàn)槿硕嗔α看?，一個(gè)人解決不了的問(wèn)題，一組人沒(méi)準(zhǔn)就能讓這個(gè)問(wèn)題迎刃而解，此外，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，彼此之間能起到一定的督促作用，所以從這個(gè)角度去說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，更有利于其自主探究能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，很多學(xué)生可能不太理解圓面積公式（S=πr2）是怎么推導(dǎo)出來(lái)的，所以基于這種現(xiàn)狀，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是去推導(dǎo)圓面積公式，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生這樣去做：第一步，先用圓規(guī)在紙上畫(huà)一個(gè)圓；第二步，學(xué)生利用量角器、鉛筆、直尺等工具圍繞該圓的圓心將其等分成若干份；第三步，學(xué)生將圓剪開(kāi)，剪開(kāi)的碎片近似等腰三角形，然后學(xué)生將這些碎片以“尖對(duì)尖”的形式交叉著拼在一起，屆時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，由這些碎片所拼成的圖形有點(diǎn)兒像長(zhǎng)方形，而且碎片越多，所拼成的圖形就越趨近于長(zhǎng)方形。至此，學(xué)生終于明白了圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

上述案例，如果教師讓學(xué)生獨(dú)自去完成，勢(shì)必耗時(shí)又耗力，但是如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式去完成，則必然會(huì)效率提升，而且與此同時(shí)，學(xué)生的自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力也能在該過(guò)程中得到充分的鍛煉和提升。

總而言之，教師要想提高學(xué)生的自主探究能力，首先應(yīng)該做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將課堂“還給”學(xué)生，然后利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式去開(kāi)展教學(xué)，并積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，學(xué)生的自主探究能力勢(shì)必能得到很好的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅