徐梅香

摘 要：堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生在日常生活中用普通話交流；堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生從說(shuō)一句完整的話做起；堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生能夠大聲地說(shuō)話；堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生運(yùn)用禮貌語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；口語(yǔ)能力；培養(yǎng)

俗話說(shuō)：“九層之臺(tái)，起于壘土?！绷己玫目谡Z(yǔ)表達(dá)能力必須從小就注重培養(yǎng)，而小學(xué)低年級(jí)階段是養(yǎng)成口語(yǔ)能力至關(guān)重要的一步。針對(duì)影響低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主客觀因素，老師在培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力時(shí)，可以從以下四個(gè)方面入手。

一、堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生在日常生活中用普通話交流

一年級(jí)兒童初入學(xué)時(shí)所學(xué)的漢語(yǔ)拼音是普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這時(shí)是最適宜對(duì)他們進(jìn)行普通話訓(xùn)練的，我們老師一定要把好這一關(guān)。例如，本地區(qū)方言“蜜蜂”的發(fā)音為“mì hōng”，而在普通話里的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音為“mì fēng”，教師在進(jìn)行“蜂、雞、寫(xiě)、姨、戲……”這類與普通話有明顯發(fā)音區(qū)別的字詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)該講清兩者的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)正確的發(fā)音方法，并規(guī)定他們一定要堅(jiān)持運(yùn)用普通話發(fā)這些音。同時(shí)，課內(nèi)課外的師生交流必須使用普通話，這樣，老師可以及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音并進(jìn)行糾正練習(xí)。再根據(jù)實(shí)際情況制訂一些獎(jiǎng)懲措施，如評(píng)選“普通話大王”這類活動(dòng)，凡在一天內(nèi)堅(jiān)持講普通話的學(xué)生就可以得到一顆紅星，一個(gè)星期匯總一次，用“多表?yè)P(yáng)少批評(píng)”的方式來(lái)激勵(lì)他們，努力營(yíng)造一個(gè)人人爭(zhēng)講普通話的良好氛圍。

二、堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生從說(shuō)一句完整的話做起

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的兒童常常是用很簡(jiǎn)單的一句話就把整個(gè)故事說(shuō)完了，怎么也擴(kuò)充不了。老師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些看圖說(shuō)話，這些圖畫(huà)要有故事性、色彩鮮艷，內(nèi)容貼近生活。如一幅插圖，畫(huà)面上是兩個(gè)戴紅領(lǐng)巾的小學(xué)生在做一張賀卡。這樣一個(gè)看圖說(shuō)話可采取填空的方法來(lái)反映畫(huà)面內(nèi)容，如兩個(gè)小學(xué)生在（什么時(shí)候）（什么地方）（干什么），也可以改為看圖提問(wèn)題，如圖上有哪些事物？有幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁?？接著可以改為想象提?wèn)，如這兩個(gè)小學(xué)生為什么做賀卡？他們做賀卡時(shí)的心情怎樣？他們是怎么做的？在學(xué)生回答后，教師可以列一些提綱讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)，這樣他們就有話可說(shuō)。同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力及其他的思維能力。

我們老師也常會(huì)遇到這樣一種情況，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子們都爭(zhēng)著舉手，但回答時(shí)卻抓不住問(wèn)題的重點(diǎn)，東一句，西一句地亂扯一通。有時(shí)甚至連他自己都不知道究竟在說(shuō)些什么，更不要說(shuō)被他搞得一頭霧水的同學(xué)和老師了。這時(shí)，作為老師不能打斷他，這樣做，極其傷害學(xué)生，會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自尊心和積極性。雖然說(shuō)課堂上的時(shí)間很寶貴，但也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生順利說(shuō)完，再委婉地指出其不足之處以及需要改進(jìn)的地方，然后有針對(duì)性采用有序訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如把一組打亂順序的字詞放在一起，讓學(xué)生連成一句完整的話。再嘗試著把幾句有關(guān)聯(lián)、有先后順序句子雜亂地放在一起，讓他們重新排列。老師也適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生弄清楚這幾個(gè)句子講的是一個(gè)什么內(nèi)容，幾個(gè)句子之間有著什么樣的聯(lián)系，把每句的重點(diǎn)列出來(lái)，再按順序排列。這樣他們就會(huì)明白描述一件事情首先要找出重點(diǎn)，然后再按著一定的順序來(lái)表達(dá)，事情的開(kāi)頭與結(jié)尾都要闡述得清清楚楚，這樣，聽(tīng)的人才會(huì)聽(tīng)懂所講的內(nèi)容。

三、堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生能夠大聲地說(shuō)話

大多數(shù)剛?cè)雽W(xué)的孩子都有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都喜歡在公共場(chǎng)合表述自己的看法與見(jiàn)解。但也有少數(shù)孩子一到公共場(chǎng)合就會(huì)滿臉通紅、扭扭捏捏、一聲不吭；或者是羞羞答答、越說(shuō)越?jīng)]有勇氣、聲音越說(shuō)越小。學(xué)生回答問(wèn)題聲音小時(shí)，老師應(yīng)告訴該生：“老師已經(jīng)明白你所說(shuō)的意思了，但還有一些關(guān)鍵詞語(yǔ)沒(méi)有聽(tīng)清楚，你能大聲地再說(shuō)一遍嗎？讓老師和所有的小朋友都聽(tīng)清楚，老師相信你一定能做到，對(duì)嗎？”通過(guò)不斷的暗示、鼓勵(lì)，用集體的力量去促使他大聲說(shuō)話。同時(shí)，在活動(dòng)課上可以進(jìn)行傳話競(jìng)賽。老師對(duì)第一排的幾名孩子各說(shuō)一句話，讓他們傳到最后一排，比比哪個(gè)小組傳得又快又準(zhǔn)。這樣他們就會(huì)明白如果聲音太小，別人聽(tīng)不清，就會(huì)影響小組的成績(jī)。充分利用他們較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感來(lái)促使他們大聲說(shuō)話，傳遞信息。這樣的活動(dòng)可以創(chuàng)造一個(gè)寬松的說(shuō)話環(huán)境，他們就會(huì)覺(jué)得原來(lái)大聲說(shuō)話很容易的，感覺(jué)還不錯(cuò)！

四、堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生運(yùn)用禮貌語(yǔ)言

在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行說(shuō)話能力訓(xùn)練時(shí)，必須把準(zhǔn)確使用禮貌語(yǔ)言作為一個(gè)重要方面來(lái)強(qiáng)化。低年級(jí)語(yǔ)文課本上的每個(gè)練習(xí)都有口語(yǔ)交際，如問(wèn)路、約請(qǐng)、做客、借東西、接待……都需要使用禮貌語(yǔ)言。老師對(duì)這些貼近生活的口語(yǔ)交際一定要重視起來(lái)，教育學(xué)生必須把“您”“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”……這些禮貌語(yǔ)言都用起來(lái)。并組織學(xué)生模仿表演，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓別的學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，指出不足，增強(qiáng)他們運(yùn)用禮貌語(yǔ)言的意識(shí)。如有時(shí)一年級(jí)的小朋友會(huì)把橡皮落在家里，老師就應(yīng)讓該生跟同學(xué)借，并留意他借的過(guò)程，看他是否運(yùn)用了禮貌語(yǔ)言，再作個(gè)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，教師在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的時(shí)候，可采用的方法還有很多很多。如讀報(bào)紙、講故事、談理想、說(shuō)新聞等。但是，在培養(yǎng)的過(guò)程中要根據(jù)具體的實(shí)際情況，因材施教，有針對(duì)性、有目的地使用方法，讓口語(yǔ)訓(xùn)練落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[美]Linda Campbell，Bruce Camobell，Dee Dickinson多元智能教與學(xué)的策略[M].霍力巖，等，譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

編輯 魯翠紅