王飛

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，但在現(xiàn)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)中卻忽略了對(duì)“說”能力的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)到學(xué)生“說”的重要性，在《守株待兔》一課多次的磨課中實(shí)踐和思考如何巧妙地幫扶學(xué)生，培養(yǎng)他們“說”的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；說故事；“幫扶”策略

緣起：一節(jié)失敗的試教課

2006年3月筆者接到學(xué)校安排的任務(wù)，作為太炎小學(xué)代表參加杭州市小管會(huì)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比。接到任務(wù)后，筆者最后選定了《寓言兩則》中的第一則《守株待兔》一課。第一次試教課雖熱熱鬧鬧，卻沒有實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)學(xué)校磨課團(tuán)隊(duì)提出的意見，筆者陷入深深的思考……

初次試教《守株待兔》表象熱熱鬧鬧，實(shí)則一無所獲

【案例】

一、談話導(dǎo)入，觀圖解題

二、初讀課文，整體感知

1.師：看了這個(gè)題目之后，你想知道哪些問題？

（1）誰在守株待兔？

（2）他為什么要守株待兔？

（3）他是怎么等的？

（4）結(jié)果怎樣？

2.師：現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們自己讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3.用多種方法檢查生字詞的情況：指名生帶讀、走迷宮游戲讀、青蛙跳傘識(shí)字游戲等等。

4.讀過課文后，理解題目“守株待兔”每個(gè)字的意思，大概了解寓言的主要內(nèi)容。

三、圖文結(jié)合，理解故事

1.師：種田人怎么會(huì)想到去守株待兔呢？你能不能找一個(gè)很關(guān)鍵的字來說明這只野兔撞死在樹樁上的原因？是哪個(gè)字呢？（竄）

2.體會(huì)“竄”，讀好句子“忽然看見一只野兔從樹林里竄出來，撞在樹樁上，死了”。

3.師：這一切的發(fā)生讓你感覺怎么樣？（巧）

4.師：種田人看到這一切，他是怎么想的？把種田人的想法用括號(hào)括起來，然后反復(fù)地讀一讀。

5.師：種田人是這樣想的，那是怎么樣做的呢？理解“整體”，讀好種田人做法的句子。

四、拓展升華，書寫指導(dǎo)

1.師：故事講完了，此時(shí)此刻你有什么想說的呢？你可以趕緊對(duì)種田人說一說，勸一勸他，也可以說一說通過這個(gè)故事你懂得了什么道理。

2.學(xué)習(xí)書寫“此”和“丟”兩個(gè)生字。

3.你能說一說《守株待兔》這個(gè)故事嗎？

從設(shè)計(jì)的過程看，整節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，對(duì)生字學(xué)習(xí)也花了力氣，用了各種形式訓(xùn)練孩子識(shí)字。在細(xì)學(xué)的階段能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)故事的內(nèi)容和主旨，也能引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，看似這是一節(jié)不錯(cuò)的課。但事實(shí)上，這堂課中學(xué)生讀的氛圍活躍熱鬧，到了最后拓展課文主旨環(huán)節(jié)，孩子們對(duì)種田人批評(píng)滿滿，也點(diǎn)出了寓言告訴我們的道理：沒有付出就沒有收獲。可是真正到讓孩子說一說整個(gè)故事的時(shí)候，大部分學(xué)生都被難住了，幾個(gè)優(yōu)秀的孩子也是無頭緒地說了幾句，無法串聯(lián)成一個(gè)有趣的故事。

【反思】

課后結(jié)合學(xué)校磨課團(tuán)隊(duì)給我的意見，筆者進(jìn)行了如下反思：

一、一課是否有一得

“授之以魚不如授之以漁”，語(yǔ)文老師并不是教語(yǔ)文課文，而是借助語(yǔ)文課文培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)。每篇課文各有各的訓(xùn)練點(diǎn)，而這篇課文在課后要求中就提出了“自己說一說故事”的要求，所以《守株待兔》一課訓(xùn)練的語(yǔ)文素質(zhì)就是“說”。而反觀我整節(jié)課，花了30分鐘的時(shí)間讀故事，理解故事，升華主旨，卻只花了2分鐘的時(shí)間意圖讓孩子說出故事。孩子心中雖然知道故事的大概內(nèi)容，但是一下子將要求提高到自己能說出來，他們感覺到如同攀上山峰摘果子一樣困難。所以在課堂上能舉起手來說故事的寥寥無幾，能把故事說清楚，說得有意思的孩子更是沒有了。

二、“說不出”的原因

為什么孩子們無法達(dá)到我預(yù)設(shè)的“說出故事”的目標(biāo)？不是孩子不能干，而是我的目標(biāo)設(shè)置太高，或者說是我沒有將這個(gè)大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。二年級(jí)孩子本就還在寫話的初級(jí)階段，心急的我希望孩子們一下子就能出口成好故事，這就如同讓孩子去摘大樹上的蘋果，孩子們拼命蹦奮力跳都無法夠到，這個(gè)蘋果對(duì)孩子們來說也立刻失去了吸引力。在試教課中我雖有讓孩子抓重點(diǎn)字詞感悟故事，讀好句子。所以孩子對(duì)故事還只停留在理解的層面上，要提升到“表達(dá)”的高度還需要分步訓(xùn)練。

三、“幫”的時(shí)機(jī)和方法

“說”故事是較高的能力要求的語(yǔ)文素質(zhì)，它要求故事在孩子心中內(nèi)化后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。在試教課的課堂中，筆者幫助孩子理解故事的內(nèi)容，幫助他們通過與農(nóng)夫的對(duì)話促進(jìn)他們思考寓言告訴我們的道理，這一切的“幫”都只停留在幫助孩子內(nèi)化故事，并沒有幫助他們學(xué)習(xí)表述。孩子的語(yǔ)言本就是基于模仿的，在試教課中我有沒有呈現(xiàn)讓孩子模仿的學(xué)習(xí)榜樣？沒有！我有沒有讓孩子知道怎樣才是“說故事”？?jī)H僅是背出故事？?jī)H僅是把故事概括出來？都沒有！所以在這節(jié)課中筆者錯(cuò)失了許多該“幫”他們的時(shí)機(jī)，也并沒有設(shè)計(jì)較好地幫助他們說的方法。孩子面對(duì)“說”手足無措，也就成了情理之中的事。

審視：寓言教學(xué)中較普遍的現(xiàn)象

目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多青年教師追求好的課堂氛圍，八仙過海各顯神通，歌曲、繪畫等的引入，顯得課堂活動(dòng)豐富多彩，孩子們積極性高漲；有些青年教師認(rèn)為只要是閱讀課，就要將讀置于目標(biāo)的高頂，你讀、我讀、他讀、小組讀、合作讀、表演讀，課堂上從頭讀到尾，孩子們有些讀得興奮，亂了紀(jì)律，有些則讀得哈欠連天。閱讀教學(xué)常常變成了信息提取課、表演課、朗讀課、師生對(duì)話課。

例如，一位年輕老師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)用圖片和文字結(jié)合的連環(huán)畫形式引導(dǎo)孩子讀故事，理解故事，同時(shí)進(jìn)行隨文識(shí)字。在各種形式的朗讀和對(duì)文章內(nèi)容的分析后，40分鐘已經(jīng)過去了一大半，接著該老師進(jìn)行了寫字教學(xué)。粗看這一節(jié)課，識(shí)字寫字的目標(biāo)都完成了，但細(xì)思之下我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有進(jìn)行“說話”訓(xùn)練，實(shí)際上該文本是非常利于訓(xùn)練孩子說的能力的。這樣的課堂非常多，甚至已經(jīng)成為現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)，但這是畸形的常態(tài)，孩子們?cè)摣@得的語(yǔ)文素質(zhì)都沒有得到充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉。

再教《守株待兔》，多次幫扶培養(yǎng)“說”的語(yǔ)文素質(zhì)

帶著對(duì)如何幫扶孩子達(dá)成“說故事”的目標(biāo)，筆者再一次試教了《守株待兔》。教學(xué)過程如下：

一、談話導(dǎo)入

1.了解寓言，讀準(zhǔn)題目，說好開場(chǎng)白。

2.說題目意思。

二、初讀課文

1.自由讀課文。

2.檢查生字和句子。

（1）撞 樹樁

（2）又肥又大 樂滋滋

（3）從此 鋤頭

三、細(xì)讀課文

1.抓住竄的特點(diǎn)，讀好句子“古時(shí)候有個(gè)種田人，一天，他在田里干活，忽然看見一只野兔從樹林里竄出來”。

2.師引導(dǎo)學(xué)生說一說開頭，提醒可用上“從前、很久很久以前”等詞語(yǔ)，還可以加上自己的想法，增加講故事的韻味。

3.找出種田人的想法和做法，抓“整體”體會(huì)種田人的愚蠢，讀好想法和做法的句子。能借助圖片把種田人的想法和做法說出來。

4.說說故事的結(jié)尾和故事的道理。

四、能力拓展

故事接龍游戲。

【反思】

葉圣陶先生曾說過：“聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，都很重要。聽也是讀，是用耳朵讀；說也是寫，是用嘴寫；讀也是聽，是用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說?！蔽覀兘?jīng)常用成語(yǔ)“能說會(huì)道、能言善辯”等形容人很會(huì)說話，這就說明了“說”是一個(gè)人必須具備的能力。“說”的能力在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)過程中有至關(guān)重要的作用。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出這樣的觀點(diǎn)：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，而語(yǔ)言文字的運(yùn)用包括生活、工作、學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)?！蹦敲匆胱尯⒆訌睦斫獾膶哟我幌伦优试降健氨磉_(dá)”的高峰，那么老師適時(shí)且巧妙的“幫扶”就顯得至關(guān)重要！那么就應(yīng)該分割文本，先局部后整體；以讀奠基，多形式接觸文本；添磚加瓦，說出故事的味道；循序漸進(jìn)，“合作”到“個(gè)人秀”。

一、分割文本，先局部后整體

對(duì)于二年級(jí)的孩子，讓他們“囫圇吞棗”只會(huì)導(dǎo)致“消化不良”。一下子讓孩子說整個(gè)故事，這個(gè)目標(biāo)難達(dá)成，那么老師就應(yīng)幫助孩子把文本進(jìn)行合理的分割，一小塊一小塊地說清楚，才能達(dá)成說整篇的終極目標(biāo)。那么文本的分割規(guī)律是什么呢？筆者認(rèn)為可以是以起因、經(jīng)過、結(jié)果的事情發(fā)展順序，也可以以時(shí)間順序等邏輯順序分割文本。像《守株待兔》《揠苗助長(zhǎng)》事件類文章則可以事情起因、經(jīng)過、結(jié)果三要素來分割文本，讓孩子分三塊內(nèi)容先說清楚，最后再合起來說。而像《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》等則可以使用時(shí)間順序?qū)ξ谋具M(jìn)行一定的分割，讓孩子分塊練習(xí)說。

二、以讀奠基，多形式讀文本

說故事本就要在理解文本的基礎(chǔ)上才能達(dá)成，對(duì)于經(jīng)過這一大塊的內(nèi)容，本就只在初讀階段讀了一遍，文本都還不一定熟悉，何談理解？“說”出經(jīng)過更是成了空中樓閣。所以“讀”是“說”的基礎(chǔ)，“說”是“讀”的繼續(xù)。要想使學(xué)生把潛在的語(yǔ)言或某一事物生動(dòng)形象地表達(dá)出來，就必須在頭腦中積存豐富的詞匯和語(yǔ)言。那么詞匯和語(yǔ)言的來源得靠讀書。因而教學(xué)中的“讀”是促“說”不可缺少的重要因素。為了達(dá)到“說”的目的，教師千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生多讀，反復(fù)讀，不厭其煩。這個(gè)過程，最重要的因素就是激發(fā)興趣、誘發(fā)求知欲，每一遍讀都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的地去讀。這樣才能促使學(xué)生多讀，讀有所得，并讓學(xué)生說說。

這是筆者第二次試教《守株待兔》的片段：

1.師：農(nóng)夫看到這一切，沒花一點(diǎn)兒力氣，白撿了一只又白又大的野兔。于是，他有了一個(gè)想法，他是怎么想和怎么做的？來把書拿起來將123頁(yè)上種田人的想法用“____”畫起來，種田人的做法用波浪線畫起來。然后反復(fù)地讀一讀。

2.全班交流反饋，指名明確“想法”和“做法”的句子。

3.師：孩子們，咱們一起來讀讀種田人的想法吧?。R讀想法—指名讀想法—看看圖中種田人的動(dòng)作，誰能加上動(dòng)作來說一說，指名2人，齊表演）

4.師：你覺得他的想法怎么樣？

生：愚蠢。因?yàn)橥米幼菜涝跇錁渡鲜呛芘既坏氖虑椋ń處煱鍟芭既弧保?/p>

5.師：種田人的想法很愚蠢，那他的做法呢？咱們先來讀一讀。生齊讀做法。

6.師：這里有個(gè)“整天”，誰能來說說整天是什么意思呀？

生：整天說明每天。

生：整天說明時(shí)間很長(zhǎng)，是從早到晚的。

7.師進(jìn)行語(yǔ)言補(bǔ)白：早上六點(diǎn)，別的農(nóng)夫扛著鋤頭出門干活，可是這個(gè)種田人卻？中午十二點(diǎn)，別的農(nóng)夫干活干得累了正吃飯休息，可是這個(gè)種田人還在？傍晚五點(diǎn)，農(nóng)夫們扛著成果回家休息，可是這個(gè)種田人還在？晚上九點(diǎn)，別人已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，可是這個(gè)種田人還在？總結(jié)：就是這樣從早到晚、每時(shí)每刻地守著樹樁。

8.師：咱們一起來讀讀這個(gè)種田人愚蠢的做法。（齊讀句子，讀好整天）

9.你能看著圖來說一說這個(gè)傻種田人的做法嗎？提供（從此丟下鋤頭 整天坐）等詞語(yǔ)，引導(dǎo)加上動(dòng)作。自由說—指名說—說給同桌聽。

經(jīng)過以上處理，孩子們?cè)诠P者設(shè)計(jì)下將課文的二、三、四三個(gè)段落以默讀、朗讀、情感讀的方式讀了4遍，在這樣的朗讀基礎(chǔ)上，再給孩子們提供幾個(gè)關(guān)鍵詞他們就能輕輕松松地將故事的經(jīng)過說得清清楚楚的了！

三、添磚加瓦，說出故事的味道

有條理、完整地說，這只是達(dá)到了“說”最基本的目標(biāo)，但故事是有趣生動(dòng)的，這就要求故事講得吸引人。怎么樣讓孩子們說的故事“吸引人”？這不僅要求孩子能帶上豐富的表情和動(dòng)作配合故事的講述，有時(shí)候還需要加上一些自己的想法，有時(shí)則需要加上一些變化豐富的修飾詞，而在一些文本空白處則可以引導(dǎo)孩子通過自己的想象補(bǔ)充進(jìn)去。

這是筆者第三次試教《守株待兔》的片段：

師：孩子們，這只兔子撞死的原因哪一段寫了？哪個(gè)字能概括其死因？

生：課文第一段。

生2：因?yàn)橥米邮恰案Z”出來的。

師：是呀，就是因?yàn)檫@只兔子忽然從樹林里“竄”出來，才會(huì)撞死?！案Z”這個(gè)字給你什么感覺啊？

生：速度快，很突然。

師：那咱們就讀出竄的快。指名2生朗讀句子“古時(shí)候有個(gè)種田人，一天，他在田里干活，忽然看見一只野兔從樹林里竄出來”。

師：就是這樣快，不知怎么的。

生：接讀“它一頭撞在田邊的樹樁上，死了”。

師：一只野兔剛好從樹林里竄出來，剛好撞在樹樁上，剛好死了，剛好被這個(gè)種田人看到，故事發(fā)生的這一切讓你覺得？

生：好神奇。

生：好巧。

師：講到這兒，咱們就來講一講這個(gè)很巧的開頭吧！王老師給你們個(gè)建議。咱們講故事時(shí)可以說“古時(shí)候”也可以說“從前、很久很久以前，在遙遠(yuǎn)的古代”，另外你要是能配上動(dòng)作和表情，那就更好啦！講的時(shí)候你可以用上這4個(gè)詞。（PPT展示：忽然 竄出來 撞 樹樁）王老師忍不住也想先來講講故事的開頭“很久很久以前，有個(gè)農(nóng)夫去田里干活，忽然看見一只兔子竄出來，撞在樹樁上死了，這可真是太巧了”，請(qǐng)你自己試著學(xué)我的樣子說一說好嗎？

（師引導(dǎo)加上剛好，以及動(dòng)作）——指名說（引導(dǎo)加上自己的想法：這只兔子真是太傻了；這可真是巧啊！這可真奇怪?。。?/p>

生互相說給同桌聽一聽。

課堂上學(xué)生有了模仿的范本，在自己訓(xùn)練的時(shí)候模仿著老師的樣子說，有幾個(gè)能干的孩子還進(jìn)行了改進(jìn)。全班交流時(shí)，一個(gè)個(gè)踴躍講故事，我看著心里竊喜！

四、循序漸進(jìn)，“合作”到“個(gè)人秀”

學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，即使孩子分塊會(huì)說了，要想連起來把故事說好，也需要老師給幾個(gè)幫扶的臺(tái)階。筆者認(rèn)為課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是跟老師學(xué)，同學(xué)之間互相學(xué)也是非常好的過程。所以筆者認(rèn)為可以讓孩子四人小組合作，接著提升到同桌合作，最后一人完成獨(dú)秀。這樣循序漸進(jìn)的過程幫助孩子減小了“說”的難度。

以下是筆者第四次教學(xué)《守株待兔》的片段：

師：小家伙們，接下來我們連起來講講故事吧！看，王老師提供了四幅圖片，四人小組每人選擇一幅，選擇第一幅的小朋友要加上開場(chǎng)白，選擇最后一幅的小朋友要說一說故事的道理。但我想故事大王一定是那些用上表情和動(dòng)作來講故事的孩子啦！能干的你如果能不看圖，那就更棒啦！

選擇準(zhǔn)備較充分的一組上臺(tái)展示。

師：你們這么厲害，王老師要提高要求，同桌兩人合作，每個(gè)人可得說兩幅圖，兩人配合說完整個(gè)故事。

選一組同桌進(jìn)行展示。

師：看看我們班有沒有講故事大王能一個(gè)人連起來說四幅圖，把整個(gè)故事說完整。這樣一個(gè)步步遞進(jìn)的練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力的過程不僅降低了難度，給了孩子們一次又一次的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，更讓孩子們體會(huì)到自己從不會(huì)到會(huì)、不熟練到熟練的過程。他們能感受到：能力就是這樣慢慢培養(yǎng)的，每個(gè)人都是從不會(huì)到會(huì)的。

思考：如何落實(shí)在教材中培養(yǎng)學(xué)生“說”的素養(yǎng)這一理念。

2016年5月這節(jié)課在富陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)上完后獲得在場(chǎng)所有聽課老師的一致好評(píng)，獲得杭州市小管會(huì)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。此次磨課給了筆者非常多的思考：恰當(dāng)?shù)膸头?，學(xué)生才能有能力的大提升，每節(jié)課上學(xué)生有能力的提升，這才是扎實(shí)高效的課堂。可是筆者也開始思考，怎樣的閱讀教材適合學(xué)生讀，怎樣的閱讀教材適合培養(yǎng)學(xué)生說呢？材料如何解讀和處理能讓“讀”和“說”相得益彰呢？

為了這，我在思考，我在實(shí)踐！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合