夏兆平

摘 要：為了解放教師、解放學(xué)生，打造省時(shí)高效的數(shù)學(xué)課堂，如何使“讓學(xué)”更有效，如何讓“拓展”落到實(shí)處，如何使數(shù)學(xué)課堂變得更“至簡(jiǎn)”？從多維度簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂，力求讓學(xué)生“自主先學(xué)、問(wèn)學(xué)、研學(xué)、善學(xué)”，實(shí)現(xiàn)在課堂中自主學(xué)習(xí)的高效。

關(guān)鍵詞：至簡(jiǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；自主先學(xué)

教育專(zhuān)家尹建莉老師提出：最美的教育就是最簡(jiǎn)單的教育。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)，該濃則濃、須淡則淡、能簡(jiǎn)不繁，只有這樣，教學(xué)才能臻于“完美”。然而，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論是公開(kāi)課還是常態(tài)課，一些數(shù)學(xué)教師將豐富的教學(xué)資源與多樣的教學(xué)活動(dòng)塞滿(mǎn)課堂，讓聽(tīng)課者感覺(jué)繁瑣與沉重。其實(shí)，我們不妨做一做“簡(jiǎn)法”，以簡(jiǎn)馭繁，讓數(shù)學(xué)課堂回歸至簡(jiǎn)。

一、有效利用前置性學(xué)習(xí)，自主先學(xué)

著名教育學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”前置性學(xué)習(xí)單的作用就在于此。教師通過(guò)批閱前置性學(xué)習(xí)單，了解學(xué)情。學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)制定的依據(jù)，由此解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生無(wú)法參與他們要學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題。

在微課視頻還沒(méi)普及的當(dāng)下，我們通常使用前置性學(xué)習(xí)單來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)。前置性學(xué)習(xí)單不同于以往的預(yù)習(xí)任務(wù)，它應(yīng)傾向于為學(xué)生定制的個(gè)性菜單。除了設(shè)置一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更能明確顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和困惑以及訴求。比如可以設(shè)置我的提醒、我的體會(huì)、我的發(fā)現(xiàn)、我的疑問(wèn)等板塊。此外，前置性活動(dòng)單應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究、思辨的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于研究、善于分析、敏于發(fā)現(xiàn)。

二、有效指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，問(wèn)題伴學(xué)

預(yù)習(xí)的方法貴指導(dǎo)，預(yù)習(xí)的習(xí)慣在養(yǎng)成。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)可以分為四步：熟讀文本、勾畫(huà)批注、完成先學(xué)單、生成問(wèn)題。

1.問(wèn)題的提煉與歸納

學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，先小組內(nèi)整合，各小組提煉歸納出一個(gè)共性問(wèn)題。接著，全班交流，產(chǎn)生一至兩個(gè)主問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程是至關(guān)重要且艱難的。起先，學(xué)生無(wú)問(wèn)題可提，不會(huì)提問(wèn)題，老師著急了，就包辦代替，直接揭示主問(wèn)題。這不是我們希望看到的。后來(lái)，我們要求中高年級(jí)的教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn)題，提有價(jià)值的問(wèn)題。其實(shí)，提煉、歸納、整合問(wèn)題的能力，正是我們“至簡(jiǎn)課堂”所努力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一。

2.問(wèn)題的探究與深化

學(xué)生圍繞主問(wèn)題設(shè)計(jì)兩至三個(gè)活動(dòng)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。這是至簡(jiǎn)課堂的主體部分。每個(gè)活動(dòng)，學(xué)生先在學(xué)習(xí)提示的幫助下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，然后小組合作探究，最后交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)撥提升。

3.問(wèn)題的延展與升華

學(xué)生在解決主問(wèn)題之后，自行提出更具挑戰(zhàn)性、更具個(gè)性的問(wèn)題，課堂不解決，待課后學(xué)生或獨(dú)自或小組合作繼續(xù)探究。這樣，我們的課堂兩端就被打開(kāi)，學(xué)生“帶著問(wèn)題而來(lái)，懷揣問(wèn)題而走”。這種問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生必將終身受益。

三、安排簡(jiǎn)潔的過(guò)程，自主研學(xué)

該如何給數(shù)學(xué)課做“簡(jiǎn)法”，使教學(xué)過(guò)程更簡(jiǎn)潔、學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效呢？我覺(jué)得應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)入手，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)的六個(gè)核心本位，重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、推理能力以及應(yīng)用意識(shí)。教師對(duì)教材要慢品細(xì)嚼，從每個(gè)數(shù)字、符號(hào)、概念、例題、情境圖開(kāi)始幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。學(xué)生能學(xué)的堅(jiān)持自己學(xué)，學(xué)生會(huì)了的內(nèi)容堅(jiān)決不教。

四、巧設(shè)簡(jiǎn)約的情境，激趣誘學(xué)

在把握教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面整體考慮，更多地關(guān)注情境與知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)韻味和思考價(jià)值的情境，去除旁枝末節(jié)，逼近主題，以利于促進(jìn)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移主動(dòng)建構(gòu)新知。

教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了新年發(fā)紅包的情境：兩個(gè)紅包內(nèi)各有1元、10個(gè)1角，讓學(xué)生先捏捏，說(shuō)說(shuō)有什么期待，再發(fā)給兩個(gè)小朋友，讓他們打開(kāi)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，有沒(méi)有疑惑，為什么，老師有沒(méi)有偏心。孩子們激動(dòng)興奮、充滿(mǎn)好奇，爭(zhēng)論不休，以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、運(yùn)用簡(jiǎn)要的學(xué)法，引導(dǎo)會(huì)學(xué)

不少教師在課堂教學(xué)中更多地重視“怎樣教”，教師力求組織學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化、活動(dòng)角色的選擇化，可在實(shí)踐中卻不盡如人意。

例如，教學(xué)“9加幾”，先安排了一個(gè)操作練習(xí)：讓學(xué)生快速拿出12根小棒。要求擺之前先思考怎樣拿最快、最簡(jiǎn)便。絕大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到逐一去拿小棒的方法并不可取，那怎么辦呢？他們發(fā)現(xiàn)只有一次拿10根（一捆），再拿2根小棒就很迅速了。用這樣的方法再快速拿15根、19根，學(xué)生就能自發(fā)地意識(shí)到十幾就是由10和幾組成的，10加幾就是十幾，這就為學(xué)生思考算9加幾做好了鋪墊，搭建了橋梁，促使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)，一切都是水到渠成。

六、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化的練習(xí)，拓展善學(xué)

數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)必須簡(jiǎn)化，做到少而精，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性、活動(dòng)性和發(fā)展性，讓課堂作為起點(diǎn)，課堂的結(jié)束作為學(xué)習(xí)的拓展、延伸，為學(xué)生的思維提供一個(gè)更廣闊、更開(kāi)放的練習(xí)空間和時(shí)間，使學(xué)生在體會(huì)到解決問(wèn)題策略多樣性的同時(shí)，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

七、教學(xué)環(huán)節(jié)整合，至簡(jiǎn)讓學(xué)

教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，力求教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)訉舆f進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、一目了然，用最簡(jiǎn)單、最省事的教學(xué)環(huán)節(jié)取得最有效的教學(xué)效果，給學(xué)生留出更大的自我思考、自我提升的空間，從而使課堂的實(shí)效性不斷生成、不斷呈現(xiàn)。

至簡(jiǎn)課堂并不代表簡(jiǎn)單、隨意，它是一種課堂感受、一種精湛設(shè)計(jì)；至簡(jiǎn)課堂不是無(wú)為、空泛，它更是一種高效整合、一種教學(xué)高深境界，它是對(duì)冗繁花哨的數(shù)學(xué)課堂的一種“清洗”，力使數(shù)學(xué)課堂返璞歸真。讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在凝練的教學(xué)中帶著思考，從而將教學(xué)的本真在至簡(jiǎn)課堂中展示給學(xué)生。

編輯 張珍珍