陳燕

摘 要：閱讀是提升學生核心素養(yǎng)的重要內容，體驗、理解、積累是閱讀過程的幾大環(huán)節(jié)。對于小學生來說，“興趣是最好的老師”，如何激發(fā)學生對閱讀的興趣，體驗到閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習慣呢？在班級活動中可以從以下幾個方面入手。

關鍵詞：班級閱讀；活動；興趣

一、故事引領，激發(fā)興趣

學生最喜歡聽故事了，我們正好利用這一特點順勢而導。老師可以根據(jù)自己的課文內容進行拓展，也可以選擇各種童話故事如《格林童話》《一千零一夜》《安徒生童話》或者電影院新推出的動畫片等等。通過給學生繪聲繪色地講述故事情節(jié)，將學生帶入童話的世界中，了解人物之間的關聯(lián)，探尋故事的來龍去脈，學生會沉浸其中感受人物的喜怒哀樂，評判出其中的是是非非。每一個學生都在認真地聽著，生怕漏掉了故事中精彩的情節(jié)。我給他們講了《奇幻森林》，他們一會兒緊張得心都要跳到嗓子眼，一會兒又害怕得要命，當講到蛇張著血盆大口正襲擊主人公時，學生一下子嚇得往后縮……給他們講《秘密花園》時，他們又特別想去尋找那打開秘密花園和神秘房間的特殊鑰匙……我此時給學生介紹這本書，讓學生通過閱讀自己去找尋答案，學生非常踴躍地借書，這樣就激起了他們想看這本書的極大興趣。

二、方法多樣，生動有趣

學生在學校和家里的時間是最多的，如何在學校培養(yǎng)閱讀習慣？如何在家里培養(yǎng)閱讀習慣？家長要配合老師的要求，給學生創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境。在學校里，詩書教育的育人氛圍，學校圖書室豐富的圖書和環(huán)境優(yōu)美的閱覽室都給學生提供了良好的閱讀條件。在教室里，由活動中獎勵的書和學生自己帶來的書組建的圖書角也給學生提供了豐富的閱讀資源。那怎樣來安排呢？

1.看書

周一到學校圖書室借自己喜歡的書，可以在學校看，可以帶回家看。每天中午午間休息時間就是最好的讀書時間，要求學生在安靜的環(huán)境中靜靜地看，用心地看?？梢宰约阂粋€人看，也可以和好朋友一起閱讀，一起暢談讀書的感受，分享其中的樂趣。

2.讀書

和家長商量，利用班級群，鼓勵學生在群里給大家朗讀課文，講故事。家長要給學生提供手機，利用語音來完成這個作業(yè)。家長理解之后，讀書作業(yè)完成起來就更有效了，這樣可以鍛煉學生的膽量，培養(yǎng)學生的語感，樹立學生的自信。我班的小文、小華、小翔等學生，平時在上課的時候，他們由于膽子小，從不敢主動舉手，當被老師點名回答問題時，在一番鼓勵之后，他們也只會極不情愿地站起來，用像蚊子一樣的聲音回答著，由此可見，他們極不自信。如何讓他們膽子大一點兒，聲音洪亮點兒，自信多一點兒？自從老師規(guī)定要在群里讀課文之后，從群里聽到了他們朗讀的聲音，雖然剛開始朗讀得并不太好，但是也真切地感受到他們的聲音比在課堂上感覺好多了，因為同學和老師看不到他們的緊張神情，看不到他們發(fā)抖的手腳，心情自然就會放松許多。加上不管自己讀得怎樣，都聽不到自己擔心的點評，因此更加放松。當他們卸下心理包袱之后，朗讀出來的效果自然就不一樣了。他們的家長也看到了孩子的進步，更加支持這樣的讀書方式。有了這樣的平臺，學生就能通過這個平臺來鍛煉自己。

3.分享與交流

分享與交流將提高學生的閱讀自信，更用心地為分享交流做準備，也是一個展示自己閱讀成果的平臺。老師不定期組織班上的學生開展“好書推薦會”，讓大家對自己看的書進行分享交流，為學生之間的分享與交流營造出良好的氛圍。

老師要規(guī)定每天看書的時間，從10分鐘、15分鐘、20分鐘、25分鐘、30分鐘，讓閱讀從老師規(guī)定的作業(yè)向成為自覺習慣慢慢轉變。

三、評價多元，榜樣示范

開展多元閱讀評價，成立評價激勵機制。在學生的成長過程中，賞識和表揚就像一縷縷溫暖的陽光照進學生的內心，為那顆閱讀的小種子帶來滋養(yǎng)。多元的評價符合不同的學生，為了抓住學生的閃光點，大加贊賞是十分必要的。因為賞識教育能使學生變得越來越自信，自信的光芒會在學生眼中閃耀，賞識是愛的一部分。我根據(jù)學生閱讀的情況，進行積分獎勵，設立了以下獎項：“朗讀能手”“故事大王”“閱讀之星”“書香少年”，并頒發(fā)了獎狀、特定水晶獎杯。學生成為“朗讀能手”“故事大王”“閱讀之星”“書香少年”，不僅對自己有促進作用，還影響了身邊沒有得到獎勵的同學，向他們看齊，向他們學習。教師、父母是否喜歡閱讀對學生有著十分重要的影響，需要遵循“身教重于言教”的準則。

閱讀是讓學生站在書本壘砌的階梯上看得更遠，走得更遠。我們將和學生在閱讀這條小路上快樂前行。

參考文獻：

[1]薛靜.創(chuàng)設高質量班級閱讀區(qū)的實踐探索[J].江蘇教育研究，2017（35）：75-78.

[2]蔣玉婷.開展班級讀書活動 助力學生快樂閱讀[J].課程教材教學研究（教育研究），2017（Z3）：54-55.

編輯 張珍珍