王華僑

作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“攔路虎”，也是教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。缺少個(gè)性化和規(guī)范意識則是當(dāng)前小學(xué)生作文的通病。究其原因是學(xué)生未能真正學(xué)會作文，對情景的觀察缺少細(xì)致，問題的理解缺少深度，對思想情感挖掘缺少力度等等，都是他們難以真正明白作文核心的重要基石。教師發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用，多給學(xué)生相應(yīng)的策略指導(dǎo)與方法引導(dǎo)，便于他們在主動參與作文中獲得更多深刻認(rèn)知和豐富體驗(yàn)，生成豐富知識技能展。

一、師生切磋：創(chuàng)設(shè)和諧情境

結(jié)合小學(xué)生的好奇心與爭強(qiáng)好勝的心理，鼓勵(lì)學(xué)生多與教師競賽，喚醒他們的積極向上激情與動力，幫助他們深化表達(dá)。運(yùn)用師生PK，讓師生在同臺競技的過程中獲得更多交流探知的機(jī)會，便于教學(xué)雙方在深入交流中豐富情感。

師生切磋交流，能產(chǎn)生親師信道的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。如，在學(xué)習(xí)《九色鹿》后，我和學(xué)生就“調(diào)達(dá)在收到懲罰后會變得怎樣？”進(jìn)行同臺競技，多請學(xué)生表達(dá)自己的感思。我從人性變善的角度，認(rèn)為調(diào)達(dá)回去后不再胡思亂想，而是面壁思過，后來經(jīng)常以身說法，教育其他人不要像自己那樣收到懲罰。在這樣的引導(dǎo)下，有的同學(xué)寫出了調(diào)達(dá)回去自己切下了一只耳朵，每當(dāng)有別人問道這是什么原因時(shí)，他會如實(shí)回答，給他人提供教育的樣子。有的同學(xué)寫到，調(diào)達(dá)回到村莊后，再也沒有親戚朋友搭理他了，他也感到了自己錯(cuò)誤，于是悄悄的離開了自己村莊，沒有人知道他去了哪里。有的同學(xué)寫到，調(diào)達(dá)后來離開了自己的家鄉(xiāng)，哪知又遇到了九色鹿，可這一次調(diào)達(dá)再也不敢中說出九色鹿的住處了，而是幫助九色鹿采集了很多她喜歡吃的梅花，他們也變成了好朋友，等等。在學(xué)生說出自己的理解感知后，將各自的作品主動予以展示，并請同學(xué)們作評委予以點(diǎn)評。

通過同臺競賽，能在充分調(diào)動學(xué)生作文激情和興趣的基礎(chǔ)上，給他們更多的主動嘗試和實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會，利于他們在主動靠近教師中獲得真實(shí)認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生多與教師分享交流自己的感觸和體驗(yàn)，能給他們更多自我學(xué)習(xí)和完善的機(jī)會，便于他們在和諧情境中深化感知。

二、聚點(diǎn)延展：活化表達(dá)思維

表達(dá)思維是作文的主線，也是體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知感悟邏輯性的重要指標(biāo)。針對學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和趣點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，便于他們在主動發(fā)現(xiàn)問題中把握重點(diǎn)，利于他們獲得更多的表達(dá)思維潮水，產(chǎn)生一波又一波的漣漪效應(yīng)。

多結(jié)合自身的親身實(shí)踐，給學(xué)生提供一定的思維方法，利于其深化感知。如，在一篇《童年趣事》中，我結(jié)合自己的有趣故事：喜歡跟著大人們?nèi)ビ斡荆偸切⌒囊硪淼呐吭谛『又?，遇到一些較深的地方則又不敢游泳，只到有一次自己被大人們騙著說，有一段地方不深可以去游泳，我便真的過去，哪知嗆了幾口水，爬上岸上時(shí)竟然發(fā)現(xiàn)有一只泥螺在口里。通過這樣的表達(dá)，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)，有的同學(xué)說自己9歲時(shí)，特別喜歡“臭美”，有一次模仿大人給自己涂口紅、畫眉毛，竟成了戲臺上的小丑模樣；有的同學(xué)說，自己小時(shí)候看到別人掉了很多魚，也會扛著去釣魚，但總是三心二意，結(jié)果是一條也沒有釣到，等等。借助這樣的引導(dǎo)，我建議學(xué)生從相關(guān)的細(xì)節(jié)入手，理出表達(dá)的先后順序，根據(jù)表達(dá)內(nèi)容提出相應(yīng)的意見。

注重思路方法指導(dǎo)，便于學(xué)生在由此及彼地探知中獲得更多的運(yùn)用策略。多給學(xué)生留下相應(yīng)的空白，幫助他們在主動深入補(bǔ)充中有針對性進(jìn)行完善，不僅利于他們在產(chǎn)生表達(dá)沖動，更利于他們在主動修補(bǔ)完善的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富感知。

三、融入情境：凸顯真情實(shí)感

從學(xué)生的角度深入分析思想情感，有助于教師把握好指導(dǎo)的原則和方法，利于學(xué)生在真正表達(dá)自己思想情感中豐富認(rèn)知。換位思考模式運(yùn)用，便于教師從中發(fā)現(xiàn)更多的問題和不足，為指導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感文章奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

借助換位思考，能從學(xué)生的角度深入分析其中值得挖掘的表達(dá)素材。如，在一篇《一次愉快的旅行》習(xí)作指導(dǎo)中，我沒有讓學(xué)生動筆字節(jié)描述，而是在三個(gè)星期前布置了這樣的思考題目：你印象中愉快的旅行有哪些？根據(jù)這樣的問題，在一個(gè)星期后，結(jié)合學(xué)校組織的秋游活動，我引導(dǎo)學(xué)生就“秋游中有哪些精彩發(fā)現(xiàn)”和“通過秋游，你得到了哪些些？”進(jìn)行互動交流，引導(dǎo)學(xué)生從具體的活動中收獲更多的認(rèn)知情感。有的同學(xué)認(rèn)為，自己在秋游中發(fā)現(xiàn)了自己祖國有如此美景，真為生活在這樣的國度而驕傲；有的同學(xué)說，通過秋游發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們之間團(tuán)結(jié)友愛，彼此之間純潔的友情和相互協(xié)作是自己人生道路上成長不可缺少的必修課，等等。我則在參與學(xué)生的互動交流中，也主動說出了自己的看法，主動和學(xué)生分享自己的一些看法，和學(xué)生交流感知

多學(xué)生進(jìn)行交流，能在有效發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的表達(dá)話題中獲得豐富體驗(yàn)，便于教師從中獲得相應(yīng)的指導(dǎo)策略。引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的互動交流中多總結(jié)交流，從相應(yīng)的對話中摘錄相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入整合運(yùn)用，產(chǎn)生一定的語篇意識。

如前所言，下水文是作文教學(xué)中值得嘗試的模式，能讓學(xué)生在主動作文中獲得更多的豐富感思，便于他們主動參與教學(xué)。多給學(xué)生提供下水文，引導(dǎo)他們在主動對話和深入?yún)f(xié)作中多提出自己的觀點(diǎn)，更利于他們增強(qiáng)寫作的激情和興趣，滿足他們的多樣化發(fā)展需要。