馬文惠

作文被學生列出語文學習的三道“關卡”之一，學生寫作往往是“搜腸刮肚”，卻也不能寫出像樣的文章；教師費盡心思地“苦口婆心”指導，卻是收效甚微。這樣的問題不在少數(shù)，倘若不加以切實解決，久而久之便會演變?yōu)橐环N惡習，使得學生懼怕作文，甚至會“生吞活剝”剽竊其他優(yōu)秀作文，毫無個性與生機活力。如何讓學生快樂作文，讓他們真正帶著新鮮主動抒寫文章，則是值得教師關注和研究的重要話題。

一、融入生活“找料”，有米可炊

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！保ㄈ~圣陶）語文源于生活，是生活的提煉和歸納。多指導學生從現(xiàn)實生活中收集可表達的素材，遠比依賴背誦識記所謂的優(yōu)秀習作語句更有意義，更能吸引他們的注意力，便于他們獲得更多豐富語言表達內容。

融入生活，能給學生更多的作文嘗試機會。如，在“美麗的花兒”習作指導中，不妨結合學生各自喜歡的花朵不同，鼓勵他們就“自己喜歡的花朵和美麗的外表特征”進行觀察，引導學生主動在生活中觀察欣賞這些花朵。有的同學喜歡月季，認為她雖然沒有牡丹的大紅大紫艷麗，但有著自己獨特的一面，有著自己的獨有的方向；有的同學喜歡水仙，水仙有著荷花一般的品質，出污泥而不染，潔白細長的身軀，開潔白的花朵，有著一股淡淡的清香；有的同學喜歡梅花，運用了“梅花香自苦寒來”來概括梅花的品質，認為梅花給自己無窮的美麗，其頑強的意志值得自己學習，是自己人身上不可缺少的益友等等。這些觀察能夠給學生更多的實踐運用機會，便于學生在主動尋找表達素材中獲得更多的深刻認知和豐富體驗，產生表達的主動性和和自覺性。

針對生活中的景物，可引導學生主動觀察，幫助他們在收集整理的過程中開闊認知視野。組織學生對生活中的發(fā)現(xiàn)多予以細化和描述，幫助他們在深入生活實際中感受蕓蕓眾生不同，以此來為自己積淀深厚的語言表達素材。

二、隨時隨地“觀察”，能煮米飯

處處留心皆學問，小學生的童真充滿天真爛漫，是值得挖掘和利用的豐富寶藏。培養(yǎng)學生隨時隨地觀察的習慣，利于學生在主動整合資源和豐富認知思維中獲得深刻認知，并能轉變?yōu)閷嵺`運用能力。多建議學生在觀察中留心所見所聞所感，定能有效幫助他們豐富認識視野。

隨時隨地觀察，更利于學生在實踐運用中懂得作文方法。如，在《那一抹彩霞》作文教學中，我在一個星期前布置了這樣的學習任務：建議學生在每星期的周一、三、五觀察早晨的有無彩霞和夕陽，建議他們運用日記的形式予以記錄，作為寫作素材進行積累。有的同學觀察了彩霞，發(fā)現(xiàn)彩霞的形狀各異，有時像小羊兒在奔跑，有時像駿馬在奔騰，有時像小朋友們在玩“老鷹捉小雞”游戲；有的同學觀察了日照冉冉升起的情況，由一條線漸漸變?yōu)榘雸A，逐漸升起為一個圓圓的紅餅；有的同學觀察了夕陽西下的情形，天邊剛開始被染成了紅色，漸漸的變得越來越暗，整個天空也變了色，等等。帶著這樣的觀察，我要求學生在課堂朗讀自己的發(fā)現(xiàn)，幫助他們整理歸納相應的寫法。

多給學生觀察的時空和方法指導，便于他們在帶著問題深入學習中獲得不一樣的認知。多鼓勵學生運用日記、隨筆等形式記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們多表達自己的發(fā)現(xiàn)，幫助他們能歸納總結相應的寫法與技巧。

三、建構平臺“展覽”，懂得烹法

寫文章與烹飪一樣的道理，都需要掌握一定的技能與技巧，都需要一定的悟性與靈感。文章的作法沒有定法，但有一定的道可循。多為學生搭建展示的平臺，多鼓勵他們能夠主動展覽自己的習作，利于他們在相互切磋和學習中獲得不同的經驗。

相互學習點評，能起到博采眾長的作用。如，在一篇題目為《那一刻……》的半命題作文指導中，我運用競賽的方式要求學精心構思寫作，建議他們每位同學都能拿出自己出色的作品。建議學生以小組為單位，組織進行評比，推選出2-3篇較為出色的作文，張貼在教室的“學習園地”上。在習作指導前，教師可引導學生主動觀察欣賞，運用相互點評切磋的方式進行現(xiàn)場交流。有的同學說，自己參觀了其他同學的習作，認為其共同點是作文的表達思維清晰，文筆流暢；有的同學說，其他同學的作文立意新穎，語言表達規(guī)范，素材選擇也較為豐富；有的同學說，拜讀了其他同學的作文發(fā)現(xiàn)結構安排合理，邏輯思維合理科學，能從細節(jié)方面緊扣重點深入描述，等等。在學生有了一定的觀摩收獲后，可建議他們給這些出色作文打分，評出獎項，以此來激活學生積極向上的學習激情。

滿足學生的習作認知發(fā)展需要，多給他們搭建展示的平臺，便于學生在相互學習借鑒中獲得更多深刻認知。鼓勵學生多運用欣賞學習的心理參與點評其他同學作品，在博采眾長中主動修正問題和不足，切實增強自身的語言表達綜合運用能力。

總之，把握好作文指導步驟與方法，利于學生在深入研讀探知的基礎上獲得更為豐富認知體驗。從學生語言表達需要出發(fā)，活化情境、優(yōu)化素材、深化切磋，定能利于學生在積淀深厚語言感知中增強寫作的主動性和創(chuàng)造力，定能豐富學生的認知思維，讓學生有話可說，能洋洋灑灑寫上真正的文章。