廖曉琴

【摘 要】

高效課堂是小學語文老師應該一直追求的目標。從目前較多小學語文老師的教學來看，在追求高效小學語文課堂的過程中，往往還存在各式各樣的問題，局限了高效課堂往更高層次的發(fā)展。所以，本文筆者認為老師追求高效的小學語文課堂教學，可以從創(chuàng)設情境、自主學習與合作探究及強化訓練三方面著手，必然可以循序漸進地實現(xiàn)高效小學語文課堂教學的目的。

【關鍵詞】

小學語文 課堂教學 高效 追求

新課改背景下的高效小學語文課堂教學，并不是僅指讓學生掌握豐富的語文知識，而是要將知識技能、情感態(tài)度與價值觀等方面真正的結合起來進行教學，唯有如此，學生才能獲得真正意義上的全面協(xié)調發(fā)展。鑒于此，本文對于追求高效小學語文課堂教學策略的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設具有激趣性質的情境

創(chuàng)設情境是優(yōu)化教學結構，激發(fā)學生學習興趣及積極思維的有效方式，當然也是老師追求高效小學語文課堂的有效途徑。

1.創(chuàng)設懸念情境

為了有效實現(xiàn)激趣的目的，在教學《觀潮》課文時，老師可以先借助多媒體給學生播放完整的“觀潮”視頻，當播放至“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面……浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；而聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”場景時，能夠發(fā)現(xiàn)學生們眼中的求知欲望很強烈。他們想進一步了解為什么要觀潮，觀潮的意義是什么？等等，此種設置懸念性的教學情境，能快速激發(fā)學生的學習主觀能動性，從而學生積極參與到學習過程中，從原來的“苦學”向“樂學”轉變。

2.創(chuàng)設直觀演示情境

直觀的看是認識客觀事物的必然性規(guī)律。對于小學生較為陌生的事物，可以創(chuàng)設直觀演示情境，以此來使學生處于豁然開朗的狀態(tài)中。比如，在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文時，此篇課文的描寫十分優(yōu)美，但教學中有一個較大的阻礙教學因素，即學生們基本對于楊梅樹及楊梅花不了解，甚至是不認識。為了提升學生對楊梅的感性認識，老師可以在網絡中搜集楊梅樹及楊梅花的圖片，展示相關知識資料，如果條件允許的情況下可以摘幾枝楊梅花讓學生進行摸與聞，并鼓勵他們猜測課文上描述的是什么，以此來激發(fā)學生的探究課文興趣。學生通過對課文的閱讀及學習之后，能夠真正意義上感受作者對故鄉(xiāng)楊梅的熱愛之情。

二、自主學習與合作探究

教學的目的是為了不再教，所以想要實現(xiàn)此高超的教學境界，就需要老師進行多管齊下的教學。首先，預留充分的時間，讓學生進行自主性學習。自學是指將學生已掌握的知識為基礎，去不斷探索未知的過程，對語文課文進行自學，一般需要通過三個遞進式的步驟，即讀、練與問。先進行獨立性的課文閱讀，然后翻查字典，讀懂生字詞的意思并能表達生字詞的意思，對難理解的句子進行分析與梳理，初步對課文進行獨立性的理解，之后借助課后習題及老師提出的問題對課文進行精讀，將自己閱讀中遇到的疑難問題指出來，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題能力。在學生的自主學習過程中，老師要發(fā)揮好自身的引導作用，不僅要對教材進行詳細深入的研究，設計出合理的自學提綱，還要對學生進行合理的輔助，尤其是對于學生基礎及能力較差的學生，更需要加強對其輔導力度。

其次，組織學生進行合作探究學習。實施此過程的目的其實就是為了培養(yǎng)學生的分析與解決問題能力。此過程中無論是學生的討論或者探究議題都是學生自學及質疑中普遍性較強的問題，也是學生自學過程中思考過的，因而討論與探究過程會非常的活躍?？梢詫θ我猸h(huán)節(jié)的內容進行補充或提出建議。所以這樣邏輯性較強的討論、探究過程中，對課文的主旨會越辯論越清晰，能給予每個學生充分展示自我才能的機會。此外，當學生在討論與探究過程中，老師需要及時對學生的自主作業(yè)進行了解與掌握，對他們的個性答案進行歸類與分析，有針對性的提出議題，排列討論的程序。同時學生的討論探究過程中，要及時對學生的錯誤進行引導與糾正，將學生難以解決的問題進行講解，對學生進行及時的查漏補缺，并要對提出創(chuàng)新性意見的學生進行表揚，最后進行全面的概括與總結。

三、對學生進行強化性訓練

第一，強化性訓練需要堅持層次性原則。進行層次性的強化訓練，需要在掌握所教階段學生的基本語文情況，既要把握本年級段語文基本功訓練的重點，又要了解小學各階段語文基本功訓練的一般要求，使語文教學成為一個有機整體。在讓學生閱讀課文的過程中，要給學生提供明確的導向與要求，給予學生從自己真實水平讀、說與寫的機會。不僅要實現(xiàn)會讀的目的，更要實現(xiàn)讀會的目的。因此，需要讓學生進行從篇到段到句、從粗到細地反復讀。第二，強化性訓練需要堅持綜合性原則；第三，強化性訓練需要實踐性原則，同時在進行實踐性訓練時，需要從感性到理性及從理性到感性兩個角度著手來進行訓練。

【結 語】

小學語文課程的教學不僅能為學生今后的語文學習之路奠定扎實的基礎，也能為其他課程的學習及學生今后的學習與工作奠定扎實的基礎。因此，作為一名現(xiàn)代化的小學語文老師，需要將追求更高層次的高效課堂為教學的最終目標，從學生的學習實情著手來制定高效化的教學方案，確保學生語文學習興趣、能力及素養(yǎng)獲得共同性的發(fā)展。

【參考文獻】

【1】楊玉廷.如何構建小學語文高效課堂【J】.科教導刊（下旬）， 2015（05）

【2】阿提坎木·吾普爾.小學語文教學中怎樣激發(fā)學生的積極性【J】.赤子（上中旬），2015（20）