摘要：閱讀能夠全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，它對于學(xué)生語言表達和知識水平的提升具有非常突出的現(xiàn)實意義。初中語文教師應(yīng)該通過多種途徑，切實改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，把知識本位變?yōu)閷W(xué)生本位，讓學(xué)生以積極自主的姿態(tài)進入閱讀情境。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文核心素養(yǎng)；途徑

閱讀是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生語言表達和知識水平的提升具有非常突出的現(xiàn)實意義。通常情況下，學(xué)生可以在閱讀過程中感受到文本所帶來的樂趣，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，這種樂趣將會進一步加深，并在主動“悅讀”的狀態(tài)下促進核心素養(yǎng)的提升。為此，初中語文教師需要通過多種途徑，切實改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，把知識本位變?yōu)閷W(xué)生本位，讓學(xué)生以積極自主的姿態(tài)進入閱讀情境。

一、對語文核心素養(yǎng)的認(rèn)知

素養(yǎng)指的是個體素質(zhì)修養(yǎng)，其中既包括思想道德品質(zhì)，也包括言行舉止、知識程度等方面的內(nèi)容。把素養(yǎng)目標(biāo)與初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，同時也利于提升其掌握知識的能力，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生心理上的愉悅，促進素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在素養(yǎng)目標(biāo)中，核心素養(yǎng)更具時代感，是一種與時代相適應(yīng)的產(chǎn)物。語文核心素養(yǎng)強調(diào)了學(xué)生在各個學(xué)習(xí)時段所需要擁有的素養(yǎng)，一般在四個維度方面表述出來，分別為語言應(yīng)用能力、思維發(fā)展能力、內(nèi)在審美情趣以及基本文化修養(yǎng)。

二、“悅讀”對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

首先，我們強調(diào)“悅讀”，即基于學(xué)生心理接受習(xí)慣的興趣引導(dǎo)性閱讀。這種閱讀方式可以更好地帶動學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，增強其主動思考的欲望，這是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的一個前提條件。初中階段的語文學(xué)習(xí)，閱讀能力的提升是極重要的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生品格的培養(yǎng)、價值觀的完善都非常關(guān)鍵，教師應(yīng)以多種有效手段，促進學(xué)生從“悅讀”的角度提升其閱讀能力。我們強調(diào)“悅讀”，也是一種帶動提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的做法。初中階段的學(xué)生具有較強的好奇心，教師可以從好奇心維護與驅(qū)動的角度，引發(fā)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的強烈興趣，使學(xué)生更加主動地嘗試思考與實踐閱讀，從而實現(xiàn)“悅讀”，這對突破核心素養(yǎng)提升的瓶頸大有裨益。

三、以“悅讀”為出發(fā)點的初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，關(guān)注情感“悅讀”

教師需要采取積極有效的辦法引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，保證學(xué)生處在良好閱讀情感氛圍之中。在初中階段的閱讀引導(dǎo)教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀的作用將逐步得到發(fā)揮，語言的掌握、作文創(chuàng)作能力的提升、表達技巧的養(yǎng)成等，都會受到良好閱讀習(xí)慣的積極影響。但是初中生在接受閱讀訓(xùn)練時，往往表現(xiàn)出興致不高、閱讀散漫等問題，甚至有些學(xué)生認(rèn)為閱讀是一種浪費時間和精力的無謂之舉。針對這些問題，教師需要從實際出發(fā)，努力調(diào)整閱讀教學(xué)模式，促進學(xué)生對閱讀情感的關(guān)注，重視情感式的閱讀與基于閱讀之后的表達，讓語言的魅力在課堂內(nèi)外得到進一步體現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文，文中涉及到的與民俗有關(guān)的內(nèi)容，便可以成為有利的情感促進媒介。教師可借助播放和文中有關(guān)的音視頻內(nèi)容，再運用向?qū)W生提問的辦法，幫助學(xué)生從中體會到文本的情感，問題可以設(shè)置為：“同學(xué)們，你們知道《安塞腰鼓》反映的是哪一地區(qū)的民間樂器嗎？你了解這個地方嗎？”學(xué)生通過事先的預(yù)習(xí)，可以回答出：“安塞腰鼓”是陜北一帶的樂器，陜北的傳統(tǒng)民居是窯洞的形式，那里比較有名的民間藝術(shù)有跳秧歌與吹嗩吶……在多媒體展示與教師提問的帶動下，學(xué)生能夠迅速融入到閱讀教學(xué)氛圍之中，當(dāng)學(xué)生具體閱讀至擊打腰鼓有關(guān)的內(nèi)容之際，便可以自然而然地產(chǎn)生閱讀興趣，教師還可以再進一步提示：“這部分內(nèi)容所集中表達的是人們在擊鼓時所呈現(xiàn)的震撼場景，所以需要以贊美的情感、興奮的狀態(tài)去閱讀。”

（二）增強文本認(rèn)同，引導(dǎo)知識“悅讀”

在初中階段的語文閱讀教學(xué)過程中，情感的表達與體會能夠增強學(xué)生的文本情感認(rèn)同，可是這只是其中一個方面，對文章的內(nèi)涵從知識角度進行深入鑒賞也是很有必要的，是值得教師從心理愉悅視角加以促進的。學(xué)生在進入到閱讀情境之后，讀了卻不知文章的深刻內(nèi)涵，閱讀之后無法產(chǎn)生對文本的深刻印象。所以，教師需要借助對文本背景的講解、對文中語言表達技巧的說明、對文本寫作方式的提示等，為學(xué)生的知識認(rèn)知進行“悅讀”引導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文，教師便可以向?qū)W生講述朱自清的生平經(jīng)歷，并借助其他和“春”有關(guān)的名言名句，實現(xiàn)學(xué)生對于教材文本的知識聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生初次閱讀課文以后，教師可提出如下問題：“當(dāng)你讀完了和春花有關(guān)的內(nèi)容，你最喜歡其中的哪個句子？你又為什么喜歡這個句子？”這些問題可以幫助學(xué)生從擬人、排比、虛實相生等角度對文本的寫作技巧加以探討。在此過程中，如果學(xué)生存在回答方向的偏離，教師則可以繼續(xù)啟發(fā)。此時，學(xué)生針對文本知識的理解與表達能力將會有一個明顯的提高，而提高的過程也將是充滿愉悅的，這恰恰符合我們所追求的“悅讀”的效果。

（三）豐富教學(xué)設(shè)計，提高“悅讀”能力

對教學(xué)設(shè)計的豐富，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更為強烈的閱讀興趣，實現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，促進其核心素養(yǎng)的提升。在初中語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)過程當(dāng)中，以教材內(nèi)容為中心的閱讀設(shè)計方法的調(diào)整，需要引起教師的足夠重視。教師應(yīng)以教材為中心，以科學(xué)合理的設(shè)計滿足學(xué)生的心理期待，更好地實現(xiàn)新知與舊學(xué)的有機結(jié)合，保證知識能夠前后貫通。比如，學(xué)習(xí)《海燕》一文時，教師便可以利用對比的手法，將同題材的其他篇章與本文進行對比分析，明確文章是在寓意、寫作手法上的獨特之處。再如，當(dāng)接觸到一些經(jīng)典的古詩詞作品時，教師可以將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用自主閱讀，通過閱讀和誦讀相結(jié)合、閱讀和繪畫欣賞相結(jié)合等多種途徑，使閱讀成為一種各種感覺器官相配合的全新體驗，加深其對古詩詞的理解?？傊?，教師一定要根據(jù)實際文本內(nèi)容對閱讀教學(xué)的多元化設(shè)計進行深入思考，從而盡可能把學(xué)生的閱讀興趣提升到最佳狀態(tài)。

（四）重視閱讀評價，提升“悅讀”效果

為了實現(xiàn)評價對于“悅讀”的理想呼應(yīng)效果，教師需要首先對學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成績加以關(guān)注，以便讓閱讀引導(dǎo)更具針對性，其次對學(xué)生所取得的閱讀預(yù)習(xí)效果加以關(guān)注，再次是全面觀察學(xué)生閱讀時的表現(xiàn)，給予綜合性的客觀評價。閱讀引導(dǎo)是一個需要長期堅持的工作，學(xué)生的興趣提升與能力發(fā)展至關(guān)重要。為了保證這些任務(wù)的實現(xiàn)，教師就要考慮如何評價學(xué)生思維想象與教材文本之間的關(guān)聯(lián)問題，即如何妥善評價并處理看起來隨意性甚強的想象和教材文本之間的關(guān)聯(lián)細節(jié)，如何確保評價有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，真正走向“悅讀”的狀態(tài)，使評價既有助于學(xué)生想象的突破，也隨時收攏學(xué)生思維，使之歸結(jié)到閱讀任務(wù)本身上來。舉例而言，像《背影》這類描寫作者親身經(jīng)歷的經(jīng)典篇章，在閱讀時難度并不是很大，可是如果缺少教師的引導(dǎo)性評價，學(xué)生實際上是難以產(chǎn)生身臨其境的感受。因此，教師應(yīng)利用評價帶動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生根據(jù)教材文本內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際，思考自己是否也有過和“背影”類似的體驗，這種體驗的細節(jié)，均可以在課堂上表述出來。當(dāng)表述結(jié)束之后，教師對其進行中肯的評價，最后回到教材閱讀的本體任務(wù)中來。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極促進學(xué)生心理向閱讀內(nèi)容與閱讀過程的主動靠攏，用切實有效的手段使閱讀成為“悅讀”，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，探索“悅讀”的深層魅力，最終運用“悅讀”教學(xué)的方式提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：陸小燕（1977—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中學(xué)一級教師，主研方向為語文閱讀與寫作。