/ 山東省煙臺市教育科學(xué)研究院

自從有了課堂，有了班級授課制，我們就一直致力于提高課堂教學(xué)效能，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)。但現(xiàn)實的狀況是，課堂教學(xué)仍是“外在有余、內(nèi)在不足”，大量講解和重復(fù)訓(xùn)練的狀況并沒有得到根本性改變，表層知識的傳授和解題技巧的訓(xùn)練仍置于教學(xué)的核心地位，課堂教學(xué)研究仍局限于教師“如何教”，而不是學(xué)生“如何學(xué)”。鑒于此，我們調(diào)整課堂教學(xué)研究方向，把研究的著力點調(diào)整到“學(xué)生如何學(xué)”上，開展了“四課型主題教學(xué)”的探索與實踐，“讓學(xué)生會學(xué)”成為我們新一輪的課堂教學(xué)改革探索的價值追求。

“四課型主題教學(xué)”吸納了目標單元導(dǎo)學(xué)、建構(gòu)主義、自主合作學(xué)習(xí)理論的研究成果，基于課程標準，從學(xué)情出發(fā)，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為落腳點，打破課時的束縛，對初中物理每個主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合重組。在主題單元的框架下，以自主學(xué)習(xí)課、合作學(xué)習(xí)課、探究實踐課、評價反饋課為基本教學(xué)組織形式，通過自主學(xué)習(xí)單，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“腳手架”，改革教學(xué)模式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化整合不同的教學(xué)策略，改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教與學(xué)的時效性和實效性。

課型一：自主學(xué)習(xí)課

學(xué)生學(xué)習(xí)最大的天敵是依賴，教師教學(xué)最大的誤區(qū)是包辦。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的而非“他主”，這是傳統(tǒng)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的分水嶺。自主學(xué)習(xí)課堂要求學(xué)生主要依靠自己的力量，自覺、主動、獨立地進行學(xué)習(xí)；自主閱讀、思考、質(zhì)疑，自主發(fā)現(xiàn)、提出并進行探究；自主總結(jié)、概括、糾正、反思，解決問題，掌握知識，發(fā)展能力。把學(xué)的時間交給學(xué)生，把問的權(quán)力還給學(xué)生，把做的過程“放”給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的時間和空間，真正實現(xiàn)書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，思維過程讓學(xué)生說，重點難點讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)的自主學(xué)習(xí)過程。

在自主學(xué)習(xí)的課堂上，我們精心設(shè)計了觀點表、學(xué)習(xí)卡片、學(xué)法介紹、家庭自主實驗室，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生自主、主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過對主題單元概念和知識邏輯呈現(xiàn)不同的認知結(jié)果，初步了解主題單元的知識框架結(jié)構(gòu)，為接下來的合作學(xué)習(xí)課教學(xué)提供生成性資源。

觀點表。這是教師根據(jù)主題單元相關(guān)知識點與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合形成的觀點。這些觀點大多是根據(jù)學(xué)生的前概念、潛意識設(shè)置的。表中的觀點可能是正確的，也可能是錯誤的。學(xué)生在課堂上憑借自己生活經(jīng)驗的積累判斷觀點的對錯。在學(xué)習(xí)完本單元的內(nèi)容后，重新思考這些觀點的正誤，并對錯誤的觀點進行修改，直至正確為止。修改后的新觀點，作為課堂學(xué)習(xí)的成果進行展示。通過主題單元知識觀點表讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活了解這一單元要學(xué)習(xí)的知識，就像一本書的內(nèi)容提要，旨在引人入勝，激發(fā)興趣。觀點表中問題的設(shè)計與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，讓學(xué)生真真切切地感到物理就在自己身邊，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。同時，通過觀點表，教師及時掌握學(xué)情，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)卡片。如果說觀點表是教師獨具匠心的設(shè)計，那么學(xué)習(xí)卡片則是學(xué)生獨樹一幟的展示。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以采取用折疊式學(xué)習(xí)卡片、思維導(dǎo)圖等形式來了解主題單元內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。

學(xué)法介紹。在自主學(xué)習(xí)課上，學(xué)習(xí)方法是明線，知識是暗線，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的利用和掌握，教師則側(cè)重于對學(xué)情的分析和研究。教師根據(jù)學(xué)情，了解學(xué)生的差異，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，感受學(xué)習(xí)的魅力。

家庭自主實驗室。物理是一門應(yīng)用性強、貼近生活的學(xué)科，因此，我們鼓勵學(xué)生自建家庭實驗室，提倡利用身邊一切可以利用的材料做實驗；鼓勵學(xué)生親自動手，從生活走進物理，深化對物理知識的理解，提高了學(xué)科素養(yǎng)。

課型二：合作學(xué)習(xí)課

實踐證明，在課堂上僅僅指望“教”的統(tǒng)籌兼顧，“面向全體”時常會落空，師生間、生生間的交流合作才是真正的“面向全體”。合作是學(xué)習(xí)的一種需要；自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒有自主學(xué)習(xí)的合作一定是低效的合作，沒有個體學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的交流討論也是無源之水、無本之木。合作學(xué)習(xí)很容易走向兩個極端：要么沒有合作，要么低效合作，甚或無效合作。兩者都是不講流程惹的禍。因此，必須建立一種機制讓合作學(xué)習(xí)得到進一步的強化和規(guī)范。

“合作學(xué)習(xí)課”以“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)的怎么樣”為教學(xué)設(shè)計思路，以導(dǎo)、學(xué)、講、練、評為操作程序，以自主學(xué)習(xí)單為手段。

學(xué)什么。不同于以往教學(xué)目標的陳述，它是教師以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。例如《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一節(jié)，我們設(shè)計了三個問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？聲速與哪些因素有關(guān)？學(xué)生看到這三個問題后，就會明確自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，能夠有的放矢。

怎樣學(xué)。這是合作學(xué)習(xí)課的核心模塊，重點指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”與“練”以及老師的“講”。為最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了一步一個臺階的問題，采用讀一讀、議一議、做一做、想一想、說一說、寫一寫、看一看、評一評、練一練等形式，引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，從而突出重點、突破難點。

學(xué)得怎么樣。即交流展示、評價反饋。讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問題或困惑，然后交流展示。學(xué)生在交流、互動、互助、互評中，既能感知自主學(xué)習(xí)的成果，又能體會到集體合作的力量，還能鞏固當堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕了課后的學(xué)業(yè)負擔(dān)，做到“減負不減質(zhì)”。

在合作學(xué)習(xí)課堂上，既有生生互動，也有師生互動，通過師生對話交流，思維碰撞，達到相互促進，共同發(fā)展。同時，教師該出手時果斷出手，該講則講，該評則評，對學(xué)生適時點撥指導(dǎo)，確保了合作學(xué)習(xí)的方向性，避免了學(xué)生“盲人摸象”。

課型三：探究實踐課

探究實踐課，是以培養(yǎng)學(xué)生探究實踐能力為重點，以充分體現(xiàn)學(xué)生自主性為前提，以小組合作學(xué)習(xí)為組織形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于實踐、樂于探究?！疤骄繉嵺`課”一般操作程序是：提出問題、分析問題、解決問題、深化問題。

由于初中學(xué)段的學(xué)生，還處在“形式運算”為主的階段，抽象邏輯思維水平較低，因此需要在教師的引導(dǎo)下，循序漸進地實施不同水平的探究。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，盡量創(chuàng)設(shè)恰當而有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生提出有價值的探究問題；當學(xué)生提出問題質(zhì)量不高或根本提不出問題時，教師可引導(dǎo)或直接提出探究的問題。通常情況下，學(xué)生對問題的猜想和假設(shè)、設(shè)計的實驗方案難免有失偏頗甚至有錯誤之處，教師不要輕易做出否定，要讓學(xué)生通過實驗探究去認識，讓學(xué)生自我糾正錯誤認識。教師還需要選擇恰當?shù)臅r間節(jié)點，講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點出本次探究實驗的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己排除故障。這樣既能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學(xué)生的問題之中。探究實踐時，教師應(yīng)作為合作者，積極參與學(xué)生的研究和討論中，同學(xué)生一起克服學(xué)習(xí)障礙，解決每一個問題，共享學(xué)習(xí)成果。

探究實踐需要教師和學(xué)生大量的時間和精力作保證，受教學(xué)時間的限制，教師應(yīng)科學(xué)選取實驗探究的內(nèi)容，完全探究與部分探究相結(jié)合，課堂探究和課外探究相結(jié)合，促使探究形式多樣化。

探究實踐課應(yīng)以小組合作的方式呈現(xiàn)。探究小組的劃分應(yīng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，男生、女生，學(xué)習(xí)較好的、學(xué)習(xí)有困難的，性格內(nèi)向、外向的要合理搭配，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同、經(jīng)驗背景的不同和情感態(tài)度的不同，還要重視學(xué)生智能發(fā)展水平的不平衡性，在組內(nèi)形成一種互補關(guān)系；每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。在強化小組合作、競爭意識的同時，不要忽視學(xué)生的自主探究，既要撒得開，又要收得??；小組成員分工合理，合作完成探究實踐，防止實驗探究只是小組、個別學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。

課型四：評價反饋課

學(xué)無止境，學(xué)習(xí)本身就是一個不斷探索和完善的過程。評價反饋課是在教師梳理、反思以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源，設(shè)計評價試卷，組織教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，力求使學(xué)生在完善知識、解決問題的基礎(chǔ)上，提高反思總結(jié)能力。評價反饋課分為梳理反思、評估檢測、反饋矯正、總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)。

梳理反思是學(xué)生對學(xué)過的知識和技能進行重構(gòu)的過程，操作分三步走：先是學(xué)生思考問題，不必寫出答案，小組口頭交流；然后是重新填寫觀點表，并與同學(xué)交流改變原來觀點的原因；最后是完成課本每個主題后 “學(xué)到什么”欄目，制作思維導(dǎo)圖。通過反思、繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)著從宏觀上把握主題中各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把原來“看不見、摸不著”的、抽象的、內(nèi)在的、隱性的東西形象地展示出來，使知識點不再是孤立、無序的堆積，而是一個條理清晰、排列有序的知識體系，既“見樹林”，更“見森林”。通過對所學(xué)知識體系的重新“個性化”建構(gòu)，使之更符合自己的邏輯思維結(jié)構(gòu)，以促進學(xué)生思維方式的提升。

評估檢測是一份涵蓋本章所學(xué)物理知識點的檢測評價題。設(shè)計的試題體現(xiàn)本章重點和難點，試題類型有選擇題、填空題、簡答題、實驗探究題、計算題等。教師安排合適的題量，調(diào)控好時間，力爭在課堂上完成。反饋矯正環(huán)節(jié)是通過對評估檢測中的典型題進行思路分析，指出學(xué)生知識盲點，糾正學(xué)生錯誤思維，鞏固提升所學(xué)的知識和技能。

反饋矯正是講評課釋疑解難的關(guān)鍵。針對題目的難易程度，針對學(xué)生存在的個性問題、共性問題，采取相應(yīng)解決措施。通過同桌交流、組內(nèi)合作的方法，解決個性問題。對于出錯較多的共性問題，可以采用討論、實驗、推理等方法，先在小組內(nèi)互助合作，尋求答案，然后在班級內(nèi)，由小組代表進行交流。教師以同伴身份參與其中，調(diào)控研究方法、知識內(nèi)容的深度和方向，從而解決共性問題。學(xué)生質(zhì)疑聲較高的問題，教師要設(shè)置情景及典型題例，指導(dǎo)正確解題的思路和方法，探究錯誤所在，重在思路方法的提煉與思維的形成。

總結(jié)提升是內(nèi)化知識，思維提升的過程，也是一個再發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，是認識由模糊到清晰的過程。教師留給學(xué)生一定時間，分析出現(xiàn)問題原因，整理錯題類型，提升解決問題的思路方法，有效提高學(xué)生“變中求同”“同中求變”的能力。

這些年來，我們一直在追尋撬動課堂教學(xué)改變的支點及優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式的策略。多年的探索與實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“四課型主題教學(xué)”助推了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，促進了學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，課堂上他們不再是被動地聽課、做筆記，而是表現(xiàn)出強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，他們感知問題敏銳，思維活躍，課堂和諧。教師也在課堂教學(xué)改革實踐中，不斷反思和改進自己的課堂教學(xué)，每天和學(xué)生一樣在不斷成長。