惠如香

在學(xué)習(xí)物理過程中，有時學(xué)生出現(xiàn)的思維障礙是普遍性的.這意味著教師的教學(xué)策略出現(xiàn)了問題.這些思維障礙，不僅會影響學(xué)生解決物理問題，還會給予學(xué)生錯誤的物理認(rèn)知.教師要在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生突破思維障礙.

一、引導(dǎo)學(xué)生形成動態(tài)物理問題的意識

在高中物理教學(xué)中，教師要意識到學(xué)生可能存在靜態(tài)物理問題的意識，有針對性地優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成動態(tài)物理問題的意識.

例如，在講“圓周運動”時，有些教師用靜態(tài)的視角引導(dǎo)學(xué)生理解圓周運動.如，在引導(dǎo)學(xué)生理解圓周運動的現(xiàn)象時，有些教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：現(xiàn)在有一個人，手里拿著一根線，線上拴著一個木塊，以自己為軸心開始轉(zhuǎn)動，這就是圓周運動.然后引導(dǎo)學(xué)生思考：圓周運動受什么因素的影響？讓學(xué)生理解圓周運動的形成.再引導(dǎo)學(xué)生思考：在轉(zhuǎn)動的過程中，這個人突然松手，線拴著的木塊沿著某個切線飛了出去.在木塊沿切線飛出去的時候，受到了什么因素的影響，讓它改變了原有的軌跡？讓學(xué)生理解影響物體切線軌跡的因素.有些物理教師可能會問，這樣的教學(xué)有什么問題呢？這不是動態(tài)的教學(xué)嗎？教師要意識到，當(dāng)這個人開始轉(zhuǎn)動線時，有沒有存在慣性形成的前置時間？這段時間被線拴著的木塊是什么狀態(tài)？受到什么因素的影響？當(dāng)慣性形成，物體做圓周運動，人突然放手讓木塊沿切線飛出去時，木塊的加速度是怎樣的？它能飛多久？

在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用動態(tài)的視角看問題，就是指要引導(dǎo)學(xué)生全面分析一個物理現(xiàn)象從開始到發(fā)生的全部過程，了解它每一個物理狀態(tài)改變的階段，分階段來分析物理問題.只有具備這樣的思路，學(xué)生才能避免出現(xiàn)錯誤的物理思維認(rèn)知.

二、引導(dǎo)學(xué)生建立完善的科學(xué)知識體系

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同.在學(xué)習(xí)高中物理時，有些學(xué)生的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)存在缺陷，沒有科學(xué)的體系思想.為了幫助這樣的學(xué)生學(xué)好物理，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)物理知識，一邊建立完善的知識體系.

例如，在講“力的合成與分解”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識來思考問題.對于力的合成與分解，如果應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來看，可以是什么問題？經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的合成與分解可以是一個平形四邊形的問題，可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識中的三角函數(shù)來解決問題.然后引導(dǎo)學(xué)生思考：在物理問題中，力的分解與合成探討的是一個數(shù)量的方向和大小的問題，它和什么數(shù)學(xué)問題相似？經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)為它和平面向量的問題相似，可以應(yīng)用平面向量的方法來解析力的合成與分解的問題.

在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把物理問題和數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成體系思想，使學(xué)生自主地把計算數(shù)學(xué)問題的公式代入到物理問題中.

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理實踐活動

有些學(xué)生的生活范圍比較狹窄，并很少注意及了解生活中的物理問題.這些學(xué)生的生活范圍就是學(xué)校和家庭，很少參加各種社會活動，對天文、地理、物理常識等了解不多.知識視野的狹隘，給這些學(xué)生解決物理問題帶來了障礙.

例如，有一位教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察無線電接收站的排布，繪制無線電信號發(fā)出和接受的路徑圖.有些學(xué)生認(rèn)為，參加這個實踐有什么用呢？它和物理知識又有什么關(guān)系呢？在實踐過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來無線電發(fā)送器和接收器不能是同一件儀器.這是因為信號的發(fā)送和接收如果角度過于接近，就會發(fā)生干擾.此時學(xué)生聯(lián)想，這種干擾與電路中存在的耦合干擾很接近.學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)在設(shè)置無線電的接收信號和發(fā)送信號時，不同頻率的信號，盡可能地不讓它們產(chǎn)生交叉干擾，否則會出現(xiàn)信號之間相互干擾的問題.為了優(yōu)化信號傳播渠道，就要借助幾何知識來規(guī)劃信號分布.此時學(xué)生把這個問題與力的合成與分解結(jié)合起來，覺得這個問題與力的合成與分解有一些相似，它們都存在向量與數(shù)量的問題.這樣，學(xué)生了解到無線電接收和發(fā)送儀器是如何運作的，以后遇到這樣的問題時便不會出現(xiàn)常識錯誤.

有些學(xué)生在學(xué)?；蚣彝ブ袥]有太多的實踐機(jī)會.當(dāng)學(xué)生缺少參加實踐的機(jī)會時，就不能在實踐中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象.為了幫助學(xué)生拓展知識視野，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，使學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)物理知識，提高綜合能力.

總之，有些學(xué)生在解決物理問題時出現(xiàn)一些失誤，這是因為他們的思維可能出現(xiàn)障礙.在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破遷移學(xué)習(xí)不適當(dāng)、知識體系不完善、生活常識不充足造成的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的物理水平.