劉艷琴 何吉瓊

【摘 要】目的：對兒童攻擊性行為矯正心理社會治療模式進行探討。方法：以2017年5月治療的w兒童攻擊性行為兒童為例，運用專業(yè)理論和方法為服務對象提供服務，并通過不斷的評估與反思使服務方案更加完善，從而達到對兒童攻擊性行為進行控制和矯正的目的。結果：兒童攻擊性行為基本得到解決。結論：成功矯正兒童的攻擊性行為。

【關鍵詞】兒童； 攻擊性行為； 矯正； 心理； 社會治療

【中圖分類號】R395.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2018）04-0-01

1 引言：

童年是人生最重要的階段。在這個階段，孩子們面臨著學習活動為主導的內容和環(huán)境的變化，很容易導致一系列行為問題。而攻擊性行為是孩子們的多種行為問題之一。在兒童中，攻擊性行為是一種常見的不良行為，它的控制和矯正對兒童個體的社會學發(fā)展具有重要的作用。它不僅會影響孩子們的身心健康，也會對他們的未來的生活和社會產生不利的影響。因此，對于兒童的攻擊性行為問題的在早期階段進行及時輔導與矯正，不僅有助于減少和控制兒童的攻擊性行為，而且有利于他們的身心健康成長和順利完成社會化的過程。

2 一般資料

在與W孩子的母親溝通時，W的母親對調查工作者說，在沒有小學以前w也是一個很聰明乖巧的孩子，在幼兒園里聽老師的話，也和孩子們的關系和諧，直到被確診為哮喘，性格慢慢改變。因為醫(yī)生告訴親戚，孩子的情緒波動不能太大，少生氣，爺爺奶奶只有這一個孫子，一聽醫(yī)生這樣說就更加護著他，通常犯了錯誤也不舍得罵他，順著他，由他做，溺愛他們的孩子，反而讓孩子越來越任性，自私。另外，W的父親是一個脾氣暴躁的人，雖然文化水平并不高，但是對孩子在學校表現(xiàn)是非常關注的。如果學校老師打電話告訴他孩子在校期間表現(xiàn)不佳或欺負其他學生，他會生氣并罵他。W進入小學以來，w的母親因為工作，經常需要旅行，陪孩子的時間少了，在這期間孩子也由原來喜歡與家人分享在校事件變得慢慢的就不說了，現(xiàn)在即使他的家人問他，他也說沒什么可說的。數學老師告訴本人，在學校里，W孩子是一個聰明的孩子，反應很快，學習也積極，但脾氣不好，經常與一些小朋友產生矛盾，有時只是一件小事就和小朋友吵起來，有時就為一個文具就和其他學生吵起來，這讓數學老師對他很頭疼。因為即使告誡他有什么事情要先告訴老師，不可以動手打同學，他也同意了，可下次還有人來向老師告他的狀。很長一段時間，當老師提到他時，就會想到他所有的不良行為，自然地對他印象就差了。班上的孩子們，尤其是女學生不喜歡和他一起玩，說他喜歡揪女孩子的辮子，不開心就要打人，一次，他把一個小朋友推下了床，意外地撞到板凳上頭部流血，嚇壞了同學。

3 心理社會治療模式的治療目標

3.1 減低服務對象的焦慮和不安。通過傾聽、微笑、鼓勵等技巧與服務對象建立信任、平等的專業(yè)關系，以便他積極地參與到整個個案過程當中。

3.2 減少服務對象“情境中的人”系統(tǒng)的功能失調。讓服務對象盡快認識到自己身上的問題，樹立正確的認知。通過與家長、老師的溝通，增強家庭功能對服務對象的影響，改變老師對他的看法。

3.3 增強服務對象的自我適應技巧和“情境中的人”系統(tǒng)的功能。提供更多的學習機會，提高W兒童的認知水平，并逐漸學會控制自身的情緒，建立積極的生活方式。

3.4 增強服務對象的自我實現(xiàn)和滿足感。通過發(fā)現(xiàn)W 兒童的反應快和愿意積極參加活動的優(yōu)勢，幫助他展示所擅長的方面，充分發(fā)揮其才智和潛能。

3.5 改善環(huán)境以解決問題?？梢酝ㄟ^人際沖突解決策略和社交技巧的訓練來改善w兒童的人際關系。另外，通過與W 的家人、學校老師的訪談交流，努力給孩子營造一個充滿關愛與溫馨氛圍的家庭和學校環(huán)境。

4 結果

4.1 身體方面

在身體方面，W在體育鍛煉中很活躍，也積極參加學校和社區(qū)組織的課外活動，哮喘發(fā)病率也有所下降，身體素質得到了極大的改善。

4.2 認知行為方面

在認知方面，雖然工作者干預時間并不長，但較干預前已有重大變化。例如，當遇到挫折時，W不再思考沖動，而是學會控制自己的脾氣，可以正面面對它；w通過學習和鍛煉，也逐漸掌握了人際沖突解決策略。在意見分歧的情況下，可以妥善處理同學之間的矛盾，不再盲目地采取過激的行動。在社會環(huán)境中，工作者通過與W孩子的父母和老師交談，讓w兒童感到他的家人和老師對其的關心和支持，為W提供了一個良好的生活和學習環(huán)境。根據w兒童自身的特點，靈活運用社會心理治療模式針對性的開展工作。此外，工作者和W兒童一起總結了整個案例的工作干預過程，充分肯定了W在認知和行為上的積極變化，增強了W對解決未來問題的信心，同時孩子說他已經能夠慢慢控制自己的脾氣了。W的父母在教育和行為上也做出了改變，當孩子回家的時候，發(fā)現(xiàn)孩子會主動和他們說話，也不再那么任性。班主任也認為W比以前更積極，并且會遵守紀律；W班的學生也覺得W不像以前那么喜歡打人了，開始愿意接受他，和他一起玩。因此，判斷w的攻擊性行為問題基本得到糾正的，可以像正常的孩子一樣學習和生活，經過與專業(yè)監(jiān)督商量和討論后，予以結案。

5 結語

本研究是以G學校3年級的w兒童為例。通過案例工作的干預，它成功的矯正了W兒童的攻擊性行為。在這一社會工作實踐后，本人認為社會心理治療模式。與其他案例研究模型相比，矯正兒童的攻擊性行為有其獨特的優(yōu)勢。心理社會治療模式關注的是服務對象的當前狀況，同時也關注他過去的行為。此外，除了服務對象本身，它還關注于患者所處的社會環(huán)境，包括家庭、學校和兒童社區(qū)以及整個社會和文化環(huán)境，心理心理治療模式可以幫助服務對象從多個層面找到患者攻擊性行為的起因。同時，心理心理治療模式也在干預技術上為服務對象提供了一種宣泄不滿情緒的機會和心理支持，直接影響提案的可行性，并通過指導第三方改進服務對象周圍環(huán)境等方法，從而幫助孩子學會控制情緒，減少攻擊性行為的發(fā)生有者一種顯著的服務效果。然而，在具體的運用社會心理治療模式，對兒童攻擊性行為的矯正個案中，本人也確實遇到了一些問題，這就要求社會工作者在未來的實踐中更家注意。

5.1 建立正確的分析方法，營造良好的職業(yè)關系。

在運用心理社會治療模式分析服務對象不良行為的原因時，主要以工作者為中心。這是因為服務對象的問題不僅與當前的情況有關，而且還關系到他所在的社會環(huán)境、認知偏差等，這需要借助一個工作者的邏輯來整理一系列與服務對象相關的因素，從而發(fā)現(xiàn)服務對象的不良行為。但在分析過程中，工作者通常都有自己的主觀價值判斷，所以很容易忽視孩子們自己的情感和特征。例如，當第一次和W孩子接觸時時，工作者主觀上認為W孩子對他們的同學有攻擊性行為這是他自己的問題，很容易忽視W兒童的內心感受，而來告訴他那樣做是錯的，應該是怎么做才可以，但這樣又會讓W感到厭煩，覺得工作者不相信他，不利于建立良好專業(yè)關系。因此，在糾正服務對象問題的過程中，工作者應該始終站在服務對象的立場上，分析現(xiàn)場的問題，讓服務對象信任你，信任你，建立良好的專業(yè)關系。

5.2尊重服務對象的意志，不能將工作者的想法強加于服務對象。

兒童的心理發(fā)育不成熟，對事物的態(tài)度有自己的觀念，工作者在這個過程中，不應該把自己的想法放在孩子身上，否則會適得其反，導致孩子們的逆反心理。例如，在一次會議中，工作者為緩解W和同學之間的緊張關系，提議其調換位置與“那個受歡迎的同學“小梅坐在一起，但是W清楚地表明他不想改變座位。覺得和好學生坐在一起是有壓力的。這時，工作者應該及時改變思路，尊重W兒童的選擇，和他一起重新協(xié)商解決問題的對策。

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