王玲君

[摘 要]個(gè)性化閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)，本文在分析個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語(yǔ)文； 個(gè)性化；閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受與體驗(yàn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革方向。下面，我結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，談?wù)勛约涸谥笇?dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀方面的做法與感悟，與大家分享。

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

個(gè)性化閱讀是指在閱讀教學(xué)中學(xué)生受文本以及自身基礎(chǔ)、注意力、興趣、以往經(jīng)驗(yàn)和教師的指導(dǎo)等多方面的影響，而產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)與見(jiàn)解的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，在教師、學(xué)生和文本平等的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知框架和學(xué)生的個(gè)體差異，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本意義進(jìn)行自主的思考，從而張揚(yáng)教師和學(xué)生個(gè)性化的一種教學(xué)活動(dòng)。個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

個(gè)性化閱讀教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：1.學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。2.注重學(xué)生的體驗(yàn)。如《桂林山水》的教學(xué)重點(diǎn)并不僅僅是讓學(xué)生掌握桂林山水的特點(diǎn)，更重要的是在掌握其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上感受桂林山水的美，與文本產(chǎn)生共鳴，受到美的熏陶和情感的陶冶。3.尊重學(xué)生的差異性。由于學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好不同，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)文本的感受也就不同，就會(huì)出現(xiàn)差異性的解讀。在尊重這種差異性解讀的基礎(chǔ)上讓它們產(chǎn)生碰撞，從而使認(rèn)識(shí)和情感得到一定的升華，這正是個(gè)性化閱讀教學(xué)的追求和價(jià)值所在。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)性化的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力和掌握個(gè)性化閱讀的方法、思維方式為重點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程。個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本程序?yàn)椋?/p>

1.充分閱讀文本。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生潛心閱讀，因此在教學(xué)過(guò)程中一定要保證學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)文本，讓學(xué)生進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感使其積極地參加到閱讀活動(dòng)中，品味文本韻味。.教師通過(guò)自身感情的滲透，引導(dǎo)學(xué)生能夠感情投入，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)氣氛，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寓意。如教學(xué)《白楊》第一自然段，教師通過(guò)課件和語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生想象漫天黃沙、遮天蔽日的荒涼景象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式的有感情朗讀，體會(huì)白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣。這樣的教學(xué)方式既保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間，同時(shí)教師的引導(dǎo)也使得學(xué)生進(jìn)入角色感悟課文描繪的情景，為進(jìn)一步體會(huì)白楊的無(wú)私和不畏艱難打下基礎(chǔ)。

2.細(xì)致品味和鑒賞。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要去咀嚼文本，欣賞文本，由于學(xué)生的知識(shí)、素養(yǎng)和閱歷等方面的不足，在欣賞中會(huì)遇到問(wèn)題，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生解答疑難，建立學(xué)生與文本之間理解的橋梁。《火燒云》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)火燒云的表象儲(chǔ)備少，成為了學(xué)生理解感悟文本的障礙，教師可以結(jié)合多媒體圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，如第四自然段和最后一個(gè)自然段描寫(xiě)火燒云形狀變化多、變化快，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的品味這些句子和其中的詞語(yǔ)——“一會(huì)兒”“接著又”“忽然又”等，讓學(xué)生在重點(diǎn)段落和語(yǔ)句的閱讀中感受火燒云的美。

3.深入思考，大膽質(zhì)疑。個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本在對(duì)話過(guò)程中的沖突和融合。在這個(gè)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中那些人物形象精神寓意不確定的人物進(jìn)行大膽的思考和猜測(cè)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如對(duì)于《少年閏土》的教學(xué)，在理解文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再思考，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文內(nèi)容的感悟。有的學(xué)生說(shuō)：閏土的生活多么豐富多彩呀，又不用上私塾，真是快樂(lè)無(wú)比呀，我太羨慕他了！有的說(shuō)：魯迅在這“四角的天空”里，經(jīng)過(guò)先生嚴(yán)格的教誨，以及他自身刻苦的學(xué)習(xí)，不也學(xué)到了許多書(shū)本中的知識(shí)嗎？這也沒(méi)什么不好嘛？還有的學(xué)生說(shuō)：少年魯迅在“四角的天空”里學(xué)到的是書(shū)本中的精髓，僅僅是書(shū)本上的，而閏土那“許多的新鮮事”使他超越了那“四角的天空”最終成就了偉大的一生。而閏土心中雖然有“許多新鮮事”，有大千世界豐富多彩的知識(shí)，但因社會(huì)殘酷、家境貧苦等原因，人生就遜色多了?？磥?lái)，光有新鮮事，沒(méi)有知識(shí)也是不行的。從這個(gè)教學(xué)片斷中就可以看出學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容進(jìn)行了大膽的探索，并不唯書(shū)，各有見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生感悟到在我們課堂這“四角的天空”里，既要有魯迅當(dāng)年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要對(duì)“四角天空”以外的如同閏土所知道的那“許多的新鮮事”做深入的探究，這樣才會(huì)有絢麗多彩的人生。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)還有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)積累和思考方式等都不同，這就決定了不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)文本有不同的體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這是個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的重要條件。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自解，充分尊重學(xué)生并維護(hù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，容許學(xué)生異口異聲，并不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行的個(gè)性化解讀。例如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，“巴迪的第一首詩(shī)引出了兩種截然不同的評(píng)價(jià)。那么，你們對(duì)這兩種評(píng)價(jià)有什么看法呢？” 學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為，母親的評(píng)價(jià)雖然高了點(diǎn)，可是體現(xiàn)了母親對(duì)巴迪的鼓勵(lì)和愛(ài)，父親實(shí)話實(shí)說(shuō)，體現(xiàn)了嚴(yán)格要求，也是愛(ài)?？捎械膶W(xué)生認(rèn)為，母親的評(píng)價(jià)太夸張，很可能會(huì)讓巴迪產(chǎn)生誤會(huì)，最好是在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，還能提出修改意見(jiàn)，這樣才不會(huì)使人誤入歧途；而父親的嚴(yán)厲雖然也是愛(ài)，但那么嚴(yán)厲也可能會(huì)使人一蹶不振。對(duì)于這樣的有自我思考的見(jiàn)解我覺(jué)得應(yīng)該尊重，也許體會(huì)有所不同，但重要的是學(xué)生通過(guò)對(duì)兩種愛(ài)的思辯，能夠體會(huì)到父母的愛(ài)。尊重學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異，閱讀過(guò)程就會(huì)成為一個(gè)個(gè)性化彰顯的過(guò)程。

四、將個(gè)性化閱讀內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

語(yǔ)文源于生活，生活中處處有語(yǔ)文。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)時(shí)代的生活和兒童生活相一致，保證閱讀經(jīng)驗(yàn)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的一致性。例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為：“花生的確是外表不好看，可是很有用。然而桃子、石榴不僅外表好看，而且也很有用，這不是兩全其美的事嗎？現(xiàn)在市場(chǎng)上的商品不但要質(zhì)量好，而且包裝要漂亮，銷(xiāo)路才好。作者拿它們和花生比，有些不妥?！睂W(xué)生的觀點(diǎn)獨(dú)到，我及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，再次激起學(xué)生認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。這樣，提高了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。

總之，個(gè)性化閱讀的課堂，才是“以人為本”的課堂，這是新時(shí)代教學(xué)理念在新型課堂中的具體實(shí)踐。它立足于學(xué)生自主全面地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，為將來(lái)走上社會(huì)的舞臺(tái)打下了良好的基礎(chǔ)。我們廣大教師只有投身于教學(xué)實(shí)踐，不斷更新、完善自己，努力開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)新局面，才能使學(xué)生在寬松、和諧的閱讀氛圍之中，自由釋放情感，充分展現(xiàn)個(gè)性，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。