張旭明

在民族地區(qū)，受傳統(tǒng)文化的影響，語文教學(xué)存在著重教輕學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)主體地位的傾向。課堂上，教師往往拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學(xué)生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過多地關(guān)注知識，過少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)知識的能力和投入度，其教學(xué)模式一般為“告訴--接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。教師常以自己的設(shè)計和思想去規(guī)范學(xué)生，教學(xué)活動基本上是按照教師預(yù)先設(shè)計好的進(jìn)程一步步進(jìn)行，學(xué)生不過是一出又一出教案劇的配角。

筆者在教學(xué)實踐中，通過對民族地區(qū)學(xué)生認(rèn)知水平、母語影響等的分析，通過理論學(xué)習(xí)與實踐探索，形成了初步的民族地區(qū)小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式。

一、基本模式

小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵和幫助學(xué)生自己積極嘗試，自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。教師不再是知識的傳授者，而是以一個組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的身份來面對學(xué)生的探究活動，絕不能簡單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程，獲得親身的體驗，從而有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，同時，實現(xiàn)語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，并掌握終身有用的學(xué)習(xí)方法，提高探究意識和創(chuàng)造能力。概括起來，小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--嘗試自學(xué)--合作研討--得出結(jié)論--探究發(fā)展此基本模式在運用中還需結(jié)合不同課例加以靈活變通。

二、模式特點

小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式主要有以下特點。

情境性。嘗試探究性學(xué)習(xí)十分注重學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中去實踐和探究。所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于顯示學(xué)習(xí)的真實性，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引出整體性的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計中最重要的內(nèi)容之一。

問題性。學(xué)習(xí)者總是從問題出發(fā)，圍繞一定的問題展開探究活動，并最終解決問題。

嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試，善于嘗試，才會有所發(fā)現(xiàn)。

合作性。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。

指導(dǎo)性。教師在學(xué)生嘗試探究的過程中，要給予學(xué)生及時的引導(dǎo)和點撥，促進(jìn)學(xué)生探究成功。

反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行交流評價。

三、應(yīng)用舉例

（1）教學(xué)精讀課文《將相和》這篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文時，教師宜先引導(dǎo)學(xué)生解題，并組織學(xué)生交流課外收集的相關(guān)背景材料，之后安排學(xué)生自主閱讀課文，嘗試提問，整合出三個具有探究價值的問題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞？”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。再組織學(xué)生圍繞三個問題進(jìn)行默讀勾畫、小組交流與研讀，準(zhǔn)確把握人物形象。最后引導(dǎo)學(xué)生自由組合，對三個問題展開辯論。在辯論過程中，學(xué)生對語言的感悟力得到了很好的培養(yǎng)，思辯能力也得到了鍛煉。其基本教學(xué)模式如下：

解題入手 交流資料→自讀課文 感知內(nèi)容→質(zhì)疑問難 整合問題

↓

自由組合 展開辯論←小組討論 研究朗讀←默讀勾畫 自主解疑

（2）教學(xué)《趙州橋》一課，從學(xué)情來看，學(xué)生對趙州橋知之甚少。教師在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學(xué)習(xí)積累信息，豐富知識背景。在學(xué)生初步感知課文后，鼓勵學(xué)生提出疑難問題，并將學(xué)生的難點和本課重點結(jié)合起來，把教學(xué)目標(biāo)確定為：理解“為什么趙州橋的設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”，然后放手讓學(xué)生靜心讀書，勾畫出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。接著，組織學(xué)生借助圖畫和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論，用讀、畫、講的方式理解趙州橋的設(shè)計特點，突破了難點。最后，引導(dǎo)學(xué)生模擬游客參觀趙州橋，使他們在有趣的情境中多向互動，深化了對“創(chuàng)舉”的認(rèn)識，學(xué)生在多種形式的探究學(xué)習(xí)中提高了語文能力。其基本教學(xué)模式如下：

課前查閱 資料交流→自讀課文 初步感知→質(zhì)疑問難 確定目標(biāo)

↓

小組合作 模擬參觀←圖文結(jié)合 理解特點←勾畫句子 小組交流

（3）《鳥的天堂》一課的教學(xué)，應(yīng)緊扣一個“美”字，利用圖、文、音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗美。其基本教學(xué)模式如下：

配樂朗讀（《苗嶺的早晨》） 學(xué)生朗讀 勾畫研讀

創(chuàng)設(shè)審美情境 → 感受美 → 理解美

↓

課后練筆← 師生感情讀← 配樂品讀

創(chuàng)造美 體驗美

欣賞美

總之，民族地區(qū)小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學(xué)生實際加以靈活變通，學(xué)生的的嘗試探究就能獲得成功。