蘇勝蓮

[摘 要]前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的重要的作用就是培養(yǎng)和提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而語(yǔ)文本身就是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文老師在授課過(guò)程中展示給學(xué)生的除了知識(shí)本身之外，更多的是自己對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格、語(yǔ)言藝術(shù)感染力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。對(duì)于模仿能力較強(qiáng)的小學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言具有師范、引導(dǎo)和啟蒙教育的多重作用。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中一定要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，仔細(xì)揣摩小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言特征，切實(shí)把握教學(xué)語(yǔ)言的使用原則和方法，為小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文； 教學(xué)語(yǔ)言； 使用原則；方法

一、教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范

對(duì)于崇師心理正處于鼎盛時(shí)期的小學(xué)生而言，教師無(wú)疑就是智慧和權(quán)威的代言，他們的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。再加上小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言的品質(zhì)對(duì)于后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會(huì)發(fā)生重要作用，這兩種重要的因素決定了我們一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的規(guī)范化語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)的展開(kāi)。除了規(guī)范的發(fā)音，不說(shuō)臟話或者爆粗口，而且在講話的過(guò)程中，吐字清晰、語(yǔ)速適中、語(yǔ)調(diào)自然這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教，比絮叨的說(shuō)教效果要好很多。如果在課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師可以做到講課抑揚(yáng)頓挫，說(shuō)話鏗鏘有力，妙語(yǔ)連珠，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚。

二、教學(xué)語(yǔ)言要富有情感

古人云：“感人心者，莫先乎情?！薄胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學(xué)語(yǔ)言的生命、靈魂?！睆囊陨系拿援?dāng)中，我們可以清楚地看出情感性在教育教學(xué)當(dāng)中的重要性。我國(guó)很多文章和課文中，都能夠體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情，而學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，也必須體會(huì)這種感情，如何在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生體會(huì)到情感性就顯得尤為重要了。

教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)充滿感情色彩，力求達(dá)到“講到莊嚴(yán)處，學(xué)生竦容端坐；講到豪壯處，學(xué)生熱血沸騰；講到義憤處，學(xué)生橫眉立目；講到歡快處，學(xué)生笑意盈盈”的教學(xué)境界。這樣的教學(xué)境界能夠充分地體現(xiàn)出情感性。例如我們?cè)谥v故事時(shí)，要體現(xiàn)出其中的道理，像《龜兔賽跑》，教師在講比賽過(guò)程的時(shí)候，應(yīng)該利用一些詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)敘述，而講到最后的道理時(shí)，應(yīng)當(dāng)非常鄭重，讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)道理的重要性。所以說(shuō)，在每一個(gè)課堂上，針對(duì)每一篇文章，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所體現(xiàn)出的情感性是不同的，這一點(diǎn)在教學(xué)上是非常重要的。在接下來(lái)的教學(xué)當(dāng)中，要重視情感性，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

三、教學(xué)語(yǔ)言要富有趣味

對(duì)小學(xué)生的教育不應(yīng)當(dāng)過(guò)分關(guān)注成績(jī)，而要幫助他們學(xué)會(huì)認(rèn)知世界，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)，在幫助學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程中也能夠了解他們的心理狀態(tài)。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)要基于對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)巧妙的語(yǔ)言運(yùn)用，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)趣味性的語(yǔ)言能夠產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力，能夠讓被動(dòng)的課堂教學(xué)形成成一種追求知識(shí)、充滿笑聲的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，這種語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的啟發(fā)也是巨大的。比如在唐詩(shī)宋詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可以把統(tǒng)稱的“唐詩(shī)宋詞”稱作“唐宋時(shí)期的流行樂(lè)”，總之，教學(xué)語(yǔ)言富有趣味性能夠?qū)o(wú)聊的課堂變得富有生機(jī)，使學(xué)生感知到語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的美。 總之，小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不單是一種以思維為中心的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是多種個(gè)性心理協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們的語(yǔ)言要善于從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)妙趣橫生、熠熠生輝。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，完善的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣，演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它也為我們描畫(huà)了一個(gè)完美的追求境界。

四、教學(xué)語(yǔ)言要接近學(xué)生的認(rèn)知和基礎(chǔ)

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都試圖創(chuàng)造一個(gè)情景，吸引學(xué)生在其設(shè)計(jì)的情境中學(xué)習(xí)，這也是集中學(xué)生注意力，便于其理解知識(shí)的重要方法，但是很多情況下語(yǔ)文教師運(yùn)用的語(yǔ)言并不能讓學(xué)生真正體會(huì)到這種情景，關(guān)鍵原因就是語(yǔ)言缺乏接近性，這種接近性也可以理解為親近的語(yǔ)言，所謂親近語(yǔ)言就是通過(guò)生動(dòng)、活潑以及其他貼心小學(xué)生思維的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓小學(xué)生理解，這種語(yǔ)言簡(jiǎn)單、風(fēng)趣且淺顯易懂。比如在對(duì)有關(guān)大自然的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況利用優(yōu)美、親近的語(yǔ)言將學(xué)生引入這種情景，由于小學(xué)生對(duì)大自然的理解有限，教師在利用語(yǔ)言進(jìn)行描述時(shí)可以結(jié)合圖畫(huà)展示、音樂(lè)背景等方式。

五、教學(xué)語(yǔ)言要多樣化

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的最高境界是口語(yǔ)的藝術(shù)性，它是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用美的語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育本身就具備明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，語(yǔ)文課本里面收錄了很多朗朗上口的語(yǔ)言巨作，教師可以通過(guò)朗讀這些文字帶給學(xué)生很多美的體驗(yàn)，朗讀過(guò)程中教師飽滿的情緒，優(yōu)雅的體態(tài)，清晰的發(fā)音都是對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程；其次，在教學(xué)的過(guò)程中涉及了很多優(yōu)美的風(fēng)景描寫(xiě)，里面有排比，有比喻，有擬人等表現(xiàn)手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)這些優(yōu)美的語(yǔ)句，并試著用自己的語(yǔ)言也來(lái)組詞造句，在師生之間的親密互動(dòng)之中，教師又可以傳遞給學(xué)生很多愛(ài)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；第三，隨著多媒體教學(xué)的深入，課文中涉及的很多名山秀水，雖然我們不能親臨，但是可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)分享很多視頻和圖片給學(xué)生，這種生動(dòng)直觀的展示加上教師的語(yǔ)言解析，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，愛(ài)護(hù)身邊花草樹(shù)木等具有明顯的促進(jìn)作用。

總之，小學(xué)階段是小學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，從教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)感染力等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和教育，提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的把握和運(yùn)用能力，興致盎然的開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)新模式，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出真正意義上的生命力。

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