馬麗

[摘 要]從語(yǔ)言學(xué)構(gòu)成來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是由一個(gè)個(gè)的詞語(yǔ)是組成的集合體，詞語(yǔ)是語(yǔ)言本體的基本單位和基本材料，“字、詞、句、段、篇”緊密聯(lián)系構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文章內(nèi)容主要要理解詞語(yǔ)，體會(huì)文章情感的關(guān)鍵。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“無(wú)論是在低年級(jí)，還是高年級(jí)，教學(xué)過(guò)程最原始的就是詞，知識(shí)中最重要最基本的因素也是詞，讓詞在小學(xué)生的生活世界里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊。筆者作為小學(xué)語(yǔ)文教師，結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)際對(duì)如何搞好詞語(yǔ)教學(xué)做了研究和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；詞語(yǔ)教學(xué)教育方式；教學(xué)的方法和策略

詞語(yǔ)是我們?nèi)粘＝涣髦斜夭豢缮俚恼Z(yǔ)言最小單元，把這些有限的單元結(jié)合在一起卻能構(gòu)成我們整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的日常交流、表達(dá)出我們的喜怒哀樂(lè)，所以說(shuō)關(guān)于我們?cè)~語(yǔ)的教學(xué)不僅僅只是是語(yǔ)文教學(xué)工作過(guò)程的裝飾工具。對(duì)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)）的帶領(lǐng)和在“漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)）的共同經(jīng)歷是我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)。

一、 當(dāng)前存在詞語(yǔ)教學(xué)中的低效現(xiàn)象

“不管是我們是在閱讀過(guò)程還是在寫(xiě)作文，首要的是字和詞斟酌”這是出自語(yǔ)言學(xué)家張志公先生的一句名言。但當(dāng)前流行于各大學(xué)校的詞語(yǔ)教學(xué)方式，卻是只能說(shuō)“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。許多教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，只是當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，而并沒(méi)有真正的意識(shí)到詞語(yǔ)教學(xué)的意義，在課堂詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，拿著一本詞匯大全，講解詞匯，理解不下來(lái)的就背，把詞語(yǔ)一個(gè)一個(gè)的拎出來(lái)，沒(méi)有任何寓意，并沒(méi)有達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有達(dá)到字詞學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的廣度和深度。而且不注重應(yīng)用，一般都是講解考試重點(diǎn)高頻詞語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程太過(guò)于考試化功利化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文母語(yǔ)產(chǎn)生厭惡感，學(xué)習(xí)能力的不到提升。

二、怎么才能做好小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)

1.對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定，詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要做到更加精準(zhǔn)具體

（1）針對(duì)教學(xué)，把握學(xué)情。教師要做好教案，在教學(xué)前先行對(duì)要教學(xué)的課文進(jìn)行研讀，找出課文中需要教授的詞語(yǔ)，并依照平時(shí)檢測(cè)和作業(yè)中關(guān)注到學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，因地制宜的制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

（2）遵循規(guī)律，分解目標(biāo)。這種教學(xué)方法就需要教師能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)細(xì)化為各個(gè)小點(diǎn)，將一個(gè)大目標(biāo)分解成許多個(gè)小目標(biāo)來(lái)完成，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，就比如說(shuō)有些詞語(yǔ)在上課中明顯知道自己的學(xué)生能掌握，那就不需要再浪費(fèi)時(shí)間多費(fèi)口舌了；哪些詞語(yǔ)學(xué)生還是一知半解，需要強(qiáng)化；哪些詞語(yǔ)是關(guān)鍵，需要重點(diǎn)突破。

2.文本解讀，詞語(yǔ)教學(xué)抓重點(diǎn)更抓具體

（1）抓取題目文眼，引領(lǐng)全文閱讀。文章的題目一般都由詞組或者詞語(yǔ)組成，一般都是對(duì)文章內(nèi)容的濃縮，因此抓住文章中的核心詞匯有助于對(duì)文章整體內(nèi)涵的理解。從題目入手，承上啟下，這樣有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。

（2）捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括主要內(nèi)容。通過(guò)教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先通讀文章全文，首先對(duì)文章整體內(nèi)容有個(gè)大致的理解，然后在精讀，教師可以歸納出包含關(guān)鍵詞匯的段落讓學(xué)生加深理解，有的段落開(kāi)頭和結(jié)尾句往往就是中心句，在教學(xué)環(huán)節(jié)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯積累的能力，拓展學(xué)生閱讀知識(shí)面。

（3）緊抓準(zhǔn)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，梳理文章脈絡(luò)。對(duì)立統(tǒng)一的矛盾分析方法同時(shí)是適合于文章部分與整體之間的。教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)含脈絡(luò)應(yīng)該做到清晰的梳理，要善于對(duì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“牛鼻子”的牢抓。

3.課堂實(shí)施，詞語(yǔ)教學(xué)重理解更重運(yùn)用。理解和運(yùn)用互為前提，相得益彰，共為一體。詞語(yǔ)教學(xué)要遵循“在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中理解”的原理。

（1）對(duì)詞要做到細(xì)致分析，帶入語(yǔ)境中，才能體會(huì)到意境。①要善于應(yīng)用對(duì)比的方式，在教學(xué)中選取同詞不同義對(duì)比段落，讓學(xué)生在對(duì)比處學(xué)會(huì)領(lǐng)悟詞語(yǔ)，詞語(yǔ)意思的講解從膚淺直義走向深刻意義。在教學(xué)過(guò)程中，包括我們自己在平時(shí)閱讀過(guò)程中，經(jīng)常能看到一些并不華麗的詞語(yǔ)，在句中并不起眼，但細(xì)細(xì)品味下卻回味無(wú)窮，精妙傳神，再也找不到一個(gè)詞可以替代它。教師要想盡一切辦法去引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)意境的理解，潛心挖掘詞語(yǔ)的含義，讀出詞語(yǔ)在實(shí)際中背后的情味。②教會(huì)學(xué)生從語(yǔ)境中去體驗(yàn)，要讓學(xué)生對(duì)生詞難以理解的詞語(yǔ)，結(jié)合文章把意蘊(yùn)從模糊走向清晰慢慢吃透。讓學(xué)生學(xué)會(huì)同一詞語(yǔ)在個(gè)種語(yǔ)境中去領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)意義之前間的差異感，透過(guò)詞語(yǔ)與作者達(dá)到靈魂上的溝通，對(duì)詞藝術(shù)效果進(jìn)行賞析，這樣就能更清楚的理解詞的含義，也可通過(guò)詞語(yǔ)的表達(dá)走向藝術(shù)境界，為今后詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)該減少所謂技術(shù)考綱重點(diǎn)式的聯(lián)系和不要“貼標(biāo)簽”標(biāo)準(zhǔn)式的感悟千篇一律。③當(dāng)詞語(yǔ)積累到一定的程度就要教學(xué)生學(xué)會(huì)于空白處想象，回歸詞語(yǔ)本身，理解詞語(yǔ)從短淺走向深遠(yuǎn)。把每個(gè)詞語(yǔ)都看成活的生命，它們都是有自己的生活習(xí)性的，在語(yǔ)言的世界里又是每一個(gè)獨(dú)立的存在。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，自由充分發(fā)揮出自己的想象力，細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)韻味，然后隨性練筆，從而加深對(duì)詞匯的認(rèn)知和體會(huì)。

（2）詞語(yǔ)與生活像結(jié)合，文在情景中。如果只是空虛的理論，在對(duì)詞語(yǔ)應(yīng)用也只能空曠無(wú)物，學(xué)以致用是需要一個(gè)過(guò)程的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，比如可以讓學(xué)生結(jié)合成語(yǔ)來(lái)造句，創(chuàng)造出意境來(lái)讓學(xué)生深刻理解所學(xué)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，學(xué)以致用，而不是生搬硬套，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。①結(jié)合文本重組的方法，重復(fù)的應(yīng)用詞語(yǔ)。對(duì)課本里面的語(yǔ)句進(jìn)行重組、造句、填詞這種方法來(lái)有效教學(xué)，每個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中都有各自的內(nèi)涵，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境下身臨其境對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。②聯(lián)系運(yùn)用法，擴(kuò)充詞匯運(yùn)用的廣度。課本教材后面都有“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，這都是專門(mén)挑選的有代表意義的詞語(yǔ)，需要學(xué)生牢記和運(yùn)用。教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合這些詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展性講解，將這些詞語(yǔ)組成不同的句子，結(jié)合語(yǔ)境情景，發(fā)散思維，加深學(xué)生的記憶。

（3）有了生活還要學(xué)會(huì)想象，用語(yǔ)言表達(dá)出自己的情感。一花一世界，一木一春天。很多時(shí)候一個(gè)完美地畫(huà)是在在我們腦海中產(chǎn)生的，在教師詞語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅要讓學(xué)生理解一個(gè)詞的意思，還要教會(huì)學(xué)生如何體現(xiàn)詞的美，語(yǔ)言的華麗，引導(dǎo)學(xué)生去想象，把完整的畫(huà)面在腦海中想象出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了更加深刻的理解，充分發(fā)揮出詞的某些意義是可意會(huì)不可言傳的藝術(shù)魅力，讓詞語(yǔ)深入學(xué)生的精神世界。

4.引導(dǎo)實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中可以有一些融入了我們生命體驗(yàn)、生活經(jīng)歷的詞語(yǔ)讓詞語(yǔ)教學(xué)變得靈活，產(chǎn)生共鳴。這樣這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)自己，不僅可以引起他們對(duì)生活的熱愛(ài)，還能達(dá)到詞語(yǔ)與生活積極交流。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，要強(qiáng)化學(xué)生使用《中華詞典》、《漢語(yǔ)大詞典》等工具書(shū)的習(xí)慣，這些工具書(shū)是一種非常重要的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助工具，因?yàn)檎n堂中詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，而使用工具書(shū)則可以隨時(shí)隨地進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅加寬加深了詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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