白曉娟

[摘 要]愉悅課堂構(gòu)建的前提是建立和實施有效的課堂評價機制。教師要盡快轉(zhuǎn)變角色，突破知識傳授者的角色障礙，通過科學的評價機制充分激發(fā)學生的學習熱情和主動性，引導學生進行思維訓練，促進學生全面健康成長。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當前小學語文課堂教學評價模式存在諸多問題，提高小學語文課堂評價效力也是教育工作者的研究熱點之一。

[關鍵詞]小學語文；課堂評價；策略

一、小學語文課堂評價現(xiàn)狀

無論是前人權(quán)威的理論總結(jié)還是教師的切身經(jīng)驗，都表明語文課堂的評價功能不僅僅是單純地評定學生的表現(xiàn)優(yōu)劣，而是應當將評價與教學緊密結(jié)合起來，通過評價為教學工作的開展提供直觀的數(shù)據(jù)支持，通過評價等具體方式對教師的工作效果進行總結(jié)和對學生的學習質(zhì)量進行檢測。然而，由于傳統(tǒng)教育模式的影響根深蒂固，當前我國小學語文課堂評價機制并沒有將“評教結(jié)合”的思想徹底落實，要么過于注重評價結(jié)果，給教師和學生帶來較大的壓力，要么評價流于形式，完全起不到評價的作用。并且，現(xiàn)存的語文課堂評價方式過于單一，不符合學生全面發(fā)展的實際需求。這些評價機制不僅不能保證評價的成效，還影響了課堂教學的正常開展，甚至會阻礙學生的發(fā)展。因此，小學語文教師應該提高自身專業(yè)素質(zhì)，加強對學生的個性觀察，建立專業(yè)化的語文課堂評價機制，做到關心學生的發(fā)展需要，促進學生語文課堂學習效果的提高。

二、小學語文課堂教學評價的有效策略

有效地課堂評價機制不僅能夠使課堂學習氛圍更加舒適愉悅，也會提升學生的學習體驗，全面提高學生的學習質(zhì)量。在改進小學語文課堂教學評價機制的過程中，教師要圍繞學生的實際需要，制定有針對性的評價策略，注意語言藝術，保護學生的學習積極性，也需要豐富評價方式，采用師生互評以及生生之間相互評價的方式。

1.堅持以學生為本，進行全面評價

在小學語文課堂教學中，教師需要充分尊重學生的學習主人公地位，還學習主動權(quán)于學生，將評價的一切標準圍繞學生的實際發(fā)展需要展開。課堂評價最直接的目的就是通過評價使學生對自己的學習效果有一個簡單了解，從而及時調(diào)整自己的學習方法或者學習側(cè)重點，為其整體提高學習質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支持。傳統(tǒng)評價模式為教師對學生的課堂表現(xiàn)做出點評，因此，當前教師在評價時不能一味緊盯學生的不足之處，更應該幫助學生通過教師的評價發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。

只有這樣，學生才能在改正錯誤的同時，不斷提升自我。例如，教師可以在正常的教學過程中穿插各種開放性提問，讓學生自由發(fā)揮來回答問題。由于小學生受到自身年齡、社會經(jīng)歷以及認知基礎的限制，其答案往往無法達到教學預設的標準。但是教師應該站在學生的立場思考問題，從學生的認知基礎出發(fā)評價學生的答案，并提出可行的改進建議，讓學生正確面對自己的不足，也幫助其發(fā)現(xiàn)自己的可取之處，從而促進學生積極思考、主動學習。因此，教師的課堂評價需要緊緊圍繞學生主體，以學生實際發(fā)展需要為基準，以幫助學生全面發(fā)展為最終目的，進行全面的評價。

2.針對不同學生采用不同的評價方式

教育界的權(quán)威理論指出，課堂評價不能一概而論，教師需要根據(jù)學生的具體特點進行針對性評價，才能真正發(fā)揮評價機制的作用。真正有效的課堂評價必須具備開放性特征的評價標準，鼓勵學生發(fā)散思維，只要是學生通過積極思考得到的答案都有值得肯定的方面，需要教師善于發(fā)現(xiàn)和理解。另外，不同的學生擁有不同的思考方式和認知基礎，對同一件事的態(tài)度自然會有很大不同，或者由于學生自身的生活環(huán)境導致學生對相同事件的感悟有所不同，教師要根據(jù)學生的具體特點，從學生的切身體驗出發(fā)，制定有針對性的評價策略和評價方式。

3.采用積極的評價語言，保護學生的積極性

研究表明，教師在評價時的語氣和語言風格對一個學生的學習積極性有很大的影響，教師的和藹可親、溫聲細語能夠為學生營造輕松的氛圍，使之能夠完全展現(xiàn)自己的內(nèi)心觀點；而言辭嚴厲的教師往往會給被提問學生造成過大的心理壓力，導致學生未能正常表達自己的觀點。因此，教師的評價過程也需要講究語言藝術，注重保護學生的積極性。教師在評價時要多使用積極鼓勵性語言，先要表揚學生觀點中值得肯定的部分，再用溫和的語言評價學生觀點中出現(xiàn)錯誤的部分，引導學生建立正確的觀點，同時也幫助學生全面了解自己的優(yōu)缺點。另外，教師的評價往往采用口頭評價形式，教師可以利用小學生的獨特心理，采用積極的評價。例如，學生朗誦課文時語氣與課文內(nèi)容不符時，教師可以采用示范的方式，間接提醒學生改變朗讀語氣?；蛘撸處熆梢圆捎煤畹募埫嬖u價法，每節(jié)課后教師將需要點評的內(nèi)容寫在紙條上，課后交給學生，讓學生自己根據(jù)教師的評語進行調(diào)整，又能夠避免當眾被點評的尷尬，這對性格內(nèi)向的學生來說，能發(fā)揮更大的評價功效。

4.豐富評價形式，引入師生、生生互評機制

長期以來，課堂評價的模式均以教師課上口頭評價為主，教師作為評價的權(quán)威發(fā)布者對每個學生的課堂表現(xiàn)進行點評，學生單方面接受教師的評價。這種傳統(tǒng)模式并不能完全發(fā)揮評價機制的作用，大大局限了評價機制的實際效能。

新的評價方式不僅能充分調(diào)動學生的積極性，還能從更多角度發(fā)揮課堂評價的作用。例如，在傳統(tǒng)的評價機制中引入師生互評機制和生生互評機制。師生互評能夠彌補傳統(tǒng)評價機制中教師單方向評價的不足，為學生提供發(fā)表建議的平臺，也讓教師充分了解學生的真實想法和自己教學工作的進展情況。生生互評是讓學生之間對同學的課堂表現(xiàn)進行點評。由于同一班級的學生基礎大致相同，知識儲備差距不大，學生更能從被點評者的立場出發(fā)思考問題，可以說，學生的評價更加合理。總之，豐富的評價形式是現(xiàn)行課堂評價機制的最終發(fā)展模式。

三、結(jié)語

小學語文課堂是小學生學習中國文化和語言知識的基礎平臺，良好的語文課堂教學能夠整體提高學生的學習質(zhì)量；而良好的語文課堂需要科學的評價機制。綜上所述，小學語文教師應該加強對現(xiàn)行評價機制的改進工作，盡快建立科學高效的課堂評價機制。

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