段萬元

[摘 要]當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式總體上得到了良好的應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)也成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以培育的有效載體.但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師自身角色定位、小組成員劃分、成員任務(wù)分工、老師指導(dǎo)策略的理解偏差和執(zhí)行偏差等問題，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中并沒有達(dá)到預(yù)期的功效.本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行了分析，并就解決思路和辦法進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；應(yīng)對(duì)策略

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)形式化

受學(xué)生認(rèn)知能力差異、性格外向程度不同等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)與參與討論時(shí)，個(gè)體參與活動(dòng)的能力和機(jī)會(huì)會(huì)不均等. 經(jīng)過初步分析，可能有以下兩個(gè)原因.

（1）初中生受小學(xué)教育思維慣性的影響. 在小學(xué)教育中，為維護(hù)課堂秩序，小學(xué)普遍實(shí)行教師“一言堂”的授課方式，這就使得部分學(xué)生習(xí)慣于“聽講”；一部分學(xué)生面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的復(fù)雜局面，無法正確表達(dá)自己的思路和想法，沒有掌握恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒ê褪侄危贿m應(yīng)分組交流和討論的氛圍.

（2）指導(dǎo)老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)合作學(xué)習(xí)形式認(rèn)識(shí)表面化. 指導(dǎo)老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式缺乏系統(tǒng)的理解和思考，內(nèi)在的、有機(jī)的小組合作學(xué)習(xí)被肢解、分割成相應(yīng)的形式，以單純化、套路化視之，小組合作學(xué)習(xí)的有效性不足.

2.小組人員組成和內(nèi)部分工不合理、不明確

小組的分組及組員的內(nèi)部分工是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的關(guān)鍵. 隨意分組，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展能力、知識(shí)積累水平、個(gè)性差異，導(dǎo)致組與組之間實(shí)力相差懸殊，于是無法對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行客觀評(píng)價(jià). 而小組中的分工不合理，將會(huì)使合作學(xué)習(xí)過程要么是一言堂，要么是一鍋粥，這樣反而會(huì)挫傷組員學(xué)習(xí)的積極性，使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)無法體現(xiàn).

3.指導(dǎo)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的掌控存在誤區(qū)

活動(dòng)時(shí)，一個(gè)班通常要分成六至七組，這就對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了高要求. 因?yàn)橐皇墙處煙o法對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效評(píng)估，無法有效激勵(lì)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理；二是教師假如以課堂權(quán)威的心態(tài)強(qiáng)勢(shì)介入小組合作學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中無所適從.

二、有效解決上述問題和現(xiàn)象的策略

1.有序分組，合理分工，構(gòu)建組間競爭和組內(nèi)合作關(guān)系

從實(shí)踐看，有序分組、合理分工是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ). 小組劃分可以形式多樣，可以充分考慮方方面面的因素，但各組之間總體要實(shí)力相當(dāng)，組內(nèi)成員要性格互補(bǔ). 在遵循組間實(shí)力相當(dāng)、組內(nèi)成員互補(bǔ)的前提下，可以適當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合，為下一步小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ). 小組長是小組成員中的靈魂人物，在考慮人選方面一定要慎重和全面，要把性格適當(dāng)外向且具有一定組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生小領(lǐng)袖選拔出來擔(dān)任小組長.

組內(nèi)的合作關(guān)系依賴組內(nèi)的任務(wù)分工，小組長在教師的指導(dǎo)下，要設(shè)計(jì)出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，為每一個(gè)組員提供合適的角色和任務(wù)，通過角色分工使性格互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、方法互補(bǔ)，以達(dá)到最后學(xué)習(xí)成果共享的目的. 在合作學(xué)習(xí)中，為了保持成員分工和角色的持久性，教師還應(yīng)運(yùn)用鼓勵(lì)組內(nèi)成員共同得分的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)不同角色的成員為小組共同的學(xué)習(xí)成果做貢獻(xiàn).

2.績效評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)相結(jié)合，提升合作學(xué)習(xí)效率

有效的績效評(píng)價(jià)是促發(fā)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的關(guān)鍵. 在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要設(shè)計(jì)科學(xué)的小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便在科學(xué)、均衡分組的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)小組整體的績效評(píng)價(jià)，在組間鼓勵(lì)競爭、在組內(nèi)提倡合作，通過小組評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小組榮譽(yù)感在提升合作學(xué)習(xí)效率時(shí)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用. 在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步對(duì)小組成員進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，通過樹立榜樣，比、學(xué)、趕、幫、超，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和競爭力，調(diào)動(dòng)每一位成員參與的積極性，激發(fā)學(xué)生互幫互助，有效提升合作學(xué)習(xí)效率.

3.有效指導(dǎo)，科學(xué)決策，有效化解組內(nèi)沖突

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，比較常見的問題是討論流程的無序和最終的決策時(shí)無法達(dá)成一致. 而掌握常用的討論方法和決策要求是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要手段.

（1）頭腦風(fēng)暴決策法. 要求如下：

①小組成員合作學(xué)習(xí)需要明確學(xué)習(xí)主題. 學(xué)習(xí)內(nèi)容課前要安排小組成員進(jìn)行自學(xué)和預(yù)習(xí)，讓小組成員在討論時(shí)有一定的準(zhǔn)備.

②務(wù)必使小組成員暢所欲言，即使某些觀點(diǎn)不正確，也不輕易批評(píng)，以達(dá)到相互啟發(fā)的作用；在心理上，調(diào)動(dòng)每一位組員的積極性；討論目標(biāo)要集中，追求設(shè)想和思路數(shù)量，越多越好；要鼓勵(lì)組員巧妙地利用和改善他人的設(shè)想，這是激勵(lì)的關(guān)鍵所在；在討論和溝通過程中，小組成員一律平等，要將各種設(shè)想記錄下來；要主張獨(dú)立思考，不允許私下交談，以免干擾別人思考.

③組長主持技巧. 一是指導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)組長掌握各種創(chuàng)造性的思維和技法，善于激發(fā)成員思考；二是組員間可依次發(fā)言，對(duì)發(fā)言內(nèi)容不辯論；三是要鼓勵(lì)小組成員多出設(shè)想，禁止打斷或批評(píng).

④討論在小組合作學(xué)習(xí)過程中所列出的方案和設(shè)想，指出各方案、設(shè)想的優(yōu)缺點(diǎn)，最終得出小組結(jié)論.

（2）列單決策法. 具體過程和要求如下：

①先由組長介紹擬決策問題的基本情況，每個(gè)組員先準(zhǔn)備自己的看法，不相互商量和討論，避免影響參與者獨(dú)立思考.

②每個(gè)組員思考結(jié)束后，依次談自己的意見或看法，組員每次只講一個(gè)觀點(diǎn)，并不將意見一次性講完，這樣做的主要目的是將意見與提出意見的人區(qū)分開，防止人為意見攀附.

③指定小組專人逐一記錄看法和思路.

④按記錄下來的意見和看法進(jìn)行逐條討論，重點(diǎn)對(duì)每條意見的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)其可行性進(jìn)行評(píng)估，每個(gè)參與者都可按照自己的想法發(fā)表意見.

⑤對(duì)各項(xiàng)提案進(jìn)行文字形式的投票表決，計(jì)算投票結(jié)果，對(duì)提案按投票次序排列，得票最多的提案可作為小組的決策，也可將前幾個(gè)提案的內(nèi)容加以綜合.

（3）決策樹分析法. 一般都是自上而下生成. 每個(gè)決策或事件（即自然狀態(tài)）都可能引出兩個(gè)或多個(gè)事件，導(dǎo)致不同的結(jié)果，把這種決策分支畫成圖形很像一棵樹的枝干，故稱決策樹.

總之，有效的組織、全面的激勵(lì)和合理的決策是小組合作學(xué)習(xí)的核心因素. 有序分組、合理分工是小組合作學(xué)習(xí)得以順利開展的基礎(chǔ)；績效評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)是小組合作學(xué)習(xí)取得成效的保障；有效指導(dǎo)、科學(xué)決策是小組合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果的關(guān)鍵. 小組合作學(xué)習(xí)模擬“小班化”授課形式，給學(xué)生提供了一個(gè)較為寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生潛在的集體意識(shí)和榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊(duì)組織能力，能使學(xué)生在多元、互動(dòng)的交互學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展和進(jìn)步，實(shí)實(shí)在在地提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效.

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