胡紅梅

[摘 要]本文主要探索了一線教師如何充分挖掘高中英語(yǔ)教材，嘗試從自我認(rèn)知、為人處世、辨證思維、開(kāi)放心態(tài)和環(huán)保意識(shí)五個(gè)方面論述，旨在提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)其文化品格，陶冶其情操。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；學(xué)科核心素養(yǎng)；文化品格

隨著高中英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹(shù)人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開(kāi)。

一、挖掘高中英語(yǔ)教材 培養(yǎng)學(xué)生文化品格

教師如何理解課程內(nèi)容，如何深層次挖掘教材，如何進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃來(lái)實(shí)施上述教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。教師當(dāng)借助文本中的素材，串起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、挖掘素材背后的思想，進(jìn)而將這些鮮活的體驗(yàn)啟迪成為深思的智慧，表現(xiàn)為前后原理的貫通，使學(xué)生獲得從現(xiàn)象到頓悟一般規(guī)則的通達(dá)。

本文試從筆者自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)探討如何挖掘高中教材，幫助提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其文化品格。

1.文化品格包括情感態(tài)度、理想信念、個(gè)人修養(yǎng)和行為方式等未來(lái)社會(huì)需要的品格。英語(yǔ)教師要善于挖掘教材，充分彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。首先，教師要通過(guò)文本幫助學(xué)生形成正確的審美觀和健康意識(shí)，從而培養(yǎng)其積極的自我意識(shí)和自我認(rèn)同感。牛津高中英語(yǔ)模塊一第三單元就是一個(gè)極好的例子。該單元的標(biāo)題是Looking good ， feeling good ，閱讀文章的標(biāo)題是Dying to be thin ...對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的正處在青春期的孩子們來(lái)說(shuō)，他們對(duì)美、對(duì)帥、對(duì)酷無(wú)疑充滿了向往。他們時(shí)而驕傲?xí)r而自卑，既想模仿他人又想肯定自己，內(nèi)心充滿了矛盾。于是，在教授這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生先揣測(cè)文章題目Dying to be thin ...的含義，然后讓學(xué)生閱讀文章，了解故事脈絡(luò)，從而進(jìn)一步得出：①.Amy is dying to be thin ； in other words ， Amy has a strong desire to be thin . ②.Amy is dying in order to lose weight and look good .

2.嘗試解讀文本與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，挖掘文本的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。能夠更清楚認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我、調(diào)控自我，從而更好地與人溝通，解決問(wèn)題、處理問(wèn)題，成為一個(gè)健全發(fā)展的人。牛津高中英語(yǔ)模塊九第四單元的閱讀文章是Biblical idioms in English，其中介紹了一個(gè)習(xí)語(yǔ)，‘you reap what you sow。于是我問(wèn)學(xué)生應(yīng)該怎樣翻譯這個(gè)習(xí)語(yǔ)。學(xué)生們很快給出了一個(gè)比較滿意的答案，“種瓜得瓜，種豆得豆”。但是，這個(gè)答案雖然正確卻不夠深刻。接著我引用課本中的一句話而進(jìn)一步啟發(fā)他們。這句話是，‘Our small kindnesses often bring us rich rewards ，while our small offences can bring disasters，并且同時(shí)也給了更多的案例來(lái)解析這句話和學(xué)生平日生活的關(guān)系，教他們應(yīng)該怎樣做人怎樣處事。最后讓學(xué)生思考討論，他們最終得出這樣一個(gè)中國(guó)的千年古訓(xùn)：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

3.伴隨經(jīng)濟(jì)的全球化，世界文化的發(fā)展則表現(xiàn)為多元化與全球化并存兩大特征。一方面，全球化不可避免；另一方面，在這種文化全球化過(guò)程中，民族、國(guó)家的文化并為消失，各民族各個(gè)國(guó)家是帶著自己的特色文化參與到世界文化大家庭當(dāng)中，并要求得到理解與尊重。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材本身，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這種全球文化多元化的世界里，不同群體之間應(yīng)當(dāng)互相了解、認(rèn)同、尊重、寬容和吸納（learn to understand 、accept、respect、tolerate and appreciate）。牛津高中英語(yǔ)模塊六第三單元就這一話題展開(kāi)。該單元的標(biāo)題是Understanding each other ，閱讀文章的標(biāo)題是Cultural differences。在單元的一開(kāi)頭，我就拋出了問(wèn)題：Do you know any Chinese traditional culture and customs ？Do you have any knowledge of customs of other parts of the world ？ 熱身之后，進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，通過(guò)呈現(xiàn)、問(wèn)題、圖表及學(xué)生的自我閱讀一系列活動(dòng)，讓學(xué)生了解文化差異，并且得出結(jié)論：People in different countries have different customs .似乎文章的閱讀到此已經(jīng)結(jié)束。但是，我想傳遞給他們的遠(yuǎn)不止這些。因此，我組織了分組討論：Why should we learn other peoples culture and customs ？ What is the significance of us understanding each other ？ 通過(guò)討論，然后分享各組的觀點(diǎn)之后，我給他們一個(gè)參考答案：By understanding each other ，we can learn to accept each other、respect each other 、appreciate each other and be tolerant ，so we will be more open to life .通過(guò)這些閱讀加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解以及對(duì)中西文化的對(duì)比，讓學(xué)生了解外國(guó)文化和習(xí)俗，學(xué)會(huì)尊重與接納，以開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)新事物和不同于自己的人，才能更好地成長(zhǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程。它是循序漸進(jìn)的，不是一朝一夕就能做到的，更不是一節(jié)閱讀課就能解決的。作為一線教師，是知識(shí)的傳授者，更是精神的引領(lǐng)者。一方面，教師自己要不斷充電，學(xué)習(xí)新的課程理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法；另一方面，教師要把學(xué)科素養(yǎng)的要素逐步滲透到教學(xué)當(dāng)中，落實(shí)“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)。恰如春風(fēng)吹拂幼苗，又如春雨滋潤(rùn)大地，雖無(wú)聲卻有力而恒久。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀調(diào)查[D]. 周雪梅.山東師范大學(xué) 2013.