肖育軍 肖簫

[摘 要]隨著市場經濟多元化，教育改革領域也變得多元化、全面化，這體現(xiàn)在各個學科領域的改革，自然音樂、體育、美術等學科也在改革的范圍之內， 這也標志著我國越來越重視音樂人才的個性化培養(yǎng)。筆者從宏觀上對少數(shù)民族音樂人才培養(yǎng)的狀況進行分析，探討如何通過個性化教學方式培養(yǎng)比較優(yōu)秀的少數(shù)民族音樂人才，為少數(shù)民族地區(qū)音樂文化的發(fā)展增光添彩。

[關鍵詞]少數(shù)民族；音樂人才培養(yǎng)；個性化教學

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）11-0008-02

中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是由不同民族的文化組成的，少數(shù)民族音樂文化是重要組成部分之一。 對于少數(shù)民族音樂文化、人才的培養(yǎng)，從新中國成立以來，一直都在探索中開展，其中，有成功的經驗，也有不足之處。黔東南是少數(shù)民族集中的地方，有著豐富的少數(shù)民族音樂資源，為了傳承、弘揚黔東南少數(shù)民族音樂文化，探究個性化教學，培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族音樂人才，是黔東南地區(qū)教育工作者不可推卸的責任。

一、與少數(shù)民族地區(qū)實際結合，制定培養(yǎng)目標

隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的推進，在教育領域，國家投入了很多的人力、物力和財力， 并進行教育資源的公平配置。國家民族事務委員會早在2006年就開始實施少數(shù)民族骨干計劃（有時候也稱為西部計劃）， 并委托全國多所高校進行聯(lián)合培養(yǎng)。 目前，全國大部分具有研究生招生資格的高校，基本都有此項計劃指標，其目的就是為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)比較多的合格的音樂人才。

少數(shù)民族地區(qū)的音樂具有濃厚的地方特色，它們是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術的一塊瑰寶，同樣也是中國音樂的一面旗幟，它和內地的音樂手法、表現(xiàn)形式、音樂風格、特色皆有很大的不同之處。為了培養(yǎng)出更具特色且更為優(yōu)秀的少數(shù)民族音樂人才，在培養(yǎng)的過程中采取一些個性化的教學方法就顯得尤為必要了。在與時俱進的社會浪潮中，音樂的發(fā)展也應如此，學校和教師必須確立獨特的培養(yǎng)目標，樹立目標意識，因為目標具有導向作用，能對教師和學生的思想行為起到引導和示范作用。應該將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力作為終極目標，使學生能夠將他們所學到的音樂基礎知識、專業(yè)基本技能與少數(shù)民族地區(qū)音樂的發(fā)展與社會的需求相融合，這樣在時代的潮流中，始終有本民族音樂的聲音。再者要充分利用和發(fā)揮出少數(shù)民族的地區(qū)優(yōu)勢，為推動少數(shù)民族地區(qū)音樂與全國其他地區(qū)音樂的發(fā)展貢獻出一份力量。近兩年來，黔東南苗族侗族自治州在凱里以及凱里市下司古鎮(zhèn)舉辦過兩屆中國國際民歌合唱節(jié)， 邀請了國內外著名合唱團參加展演，凱里學院音樂與舞蹈學院派出了以苗族、侗族合唱為主的多支民歌合唱團參加展演，利用本地區(qū)音樂文化資源，發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)勢，在與世界其他地區(qū)和國家的對話上做出實驗性的嘗試。

二、結合教學現(xiàn)狀，探索合理的教學模式

我們對少數(shù)民族音樂學院的生源分布情況進行分析，在這個基礎之上，開始探索合理有效的教育培養(yǎng)模式和建立合理的課程體系。 一方面，學生分別來自不同的地區(qū)、不同的民族， 知識背景也不盡相同，學習水平和能力更是大相徑庭，其中大部分少數(shù)民族學生的家鄉(xiāng)地處偏僻落后的地區(qū)， 這些地區(qū)普遍信息閉塞，觀念更新速度較為緩慢；同時，這些來自少數(shù)民族地區(qū)的學生對于本民族的民俗文化與知識掌握和理解得比較透徹，這是他們的優(yōu)勢， 但是缺少更加專業(yè)的和深入的音樂理論方面的專業(yè)指導。如果能輔之以深刻的、專業(yè)的指導， 盡可能地激發(fā)他們在民族音樂方面的潛力，加強實踐訓練，長此以往他們必定將在民族音樂的傳承、弘揚和創(chuàng)新方面發(fā)揮出更大的作用。

針對少數(shù)民族地區(qū)音樂人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，結合筆者從事多年的教學實踐經驗，認為應采取動手和動腦相結合、基礎知識與基礎技能知識相結合、由淺入深的基礎性教育模式。簡而言之，就是在給少數(shù)民族地區(qū)的學生上課時，注重培養(yǎng)他們的思考能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力，在基礎技能課教學中，注重培養(yǎng)學生的舞臺展演和演奏能力；作為教師，要及時、善于發(fā)現(xiàn)不同少數(shù)民族學生的特點和個性，針對他們的個性差異，采取靈活多樣的教學方法和手段，設置一些個性化的教學課程，讓每個學生在自己原有的基礎之上都能得到相應的提高。

總之，教師要對學生個體差異和地域現(xiàn)實問題進行認真分析，善于觀察學生的學習行為和學習效果，具體問題具體分析，這是個性化教學發(fā)展的必然規(guī)律，也順應了個性化教學潮流 。

三、探索個性化的教學設計

教學設計是為了教學目標鋪展開的一個大的框架，也就是一個具體而大概的計劃， 教學目標是教學設計中的核心要素，由于來自少數(shù)民族地區(qū)的學生學習背景參差不齊，應該以培養(yǎng)少數(shù)民族高層次音樂人才多元文化作為教學目標， 從學生的認知目標入手，加強對缺失的文化知識和理論知識的多元化培養(yǎng)，優(yōu)化學生的理論知識結構，盡量發(fā)掘其自身對于本民族民俗文化的優(yōu)勢；同時，對少數(shù)民族學生可以考慮制定針對性的基本技能目標，為他們制定科學的學習內容和要求。在學生的情感目標方面，培養(yǎng)學生包容的、多元性的價值觀，樹立平等意識，尊重民族文化的差異， 促進不同民族之間的交流和融合。在這樣一種積極的價值觀基礎之上，能進一步提高學生的學習效率，發(fā)揮學生的創(chuàng)作才能，激發(fā)學生的創(chuàng)作情緒和創(chuàng)作靈感。

四、少數(shù)民族地區(qū)教學資源整合

針對學生的學習方向，充分利用各種可利用資源對學生加以引導，實現(xiàn)個性化的自主學習模式，對少數(shù)民族地區(qū)的學生給予具體的指導和幫助，有意識地培養(yǎng)他們的動手、動腦意識和舞臺展演能力，激發(fā)他們學習本民族音樂的興趣， 大概可從以下三個方面展開： 首先，要培養(yǎng)學生對文本材料學習能力的培養(yǎng)，引導學生充分利用專業(yè)教材和圖書館書籍，做好讀書筆記。為什么要這樣引導呢？主要是因為這些不同地區(qū)的少數(shù)民族學生一般對于本民族的民俗文化知識和技藝掌握得較好， 但是對于本民族的民俗風情和歷史文化把握不好甚至是一片空白，這就需要高校教師的引導， 引導他們怎么去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘這些未知的領域。其次，要引導少數(shù)民族地區(qū)的學生了解認識音樂文化研究的特色資源，并與時俱進，學會掌握處理高科技方面資源資料的能力，為自己未來的發(fā)展打下扎實的理論基礎。 因為當下是一個信息化、數(shù)字化的時代，進入高校學習的少數(shù)民族學生，要學會怎么利用電子資源、怎么查找與本民族相關的電子資源。最后，進入高校學習的少數(shù)民族學生，都是來自全國各個不同區(qū)域、不同民族， 其本身都帶有本區(qū)域、本民族的特色和生活信息。 各民族同胞齊聚一堂，可以借此學習機會，利用彼此不同的文化背景，進行交流和探討， 在差異中尋找創(chuàng)新點、尋找彼此需要的知識，同時無形中也了解了各個民族的一些常識性的知識和民俗民風，對于將來自己在本民族音樂文化領域的創(chuàng)作會起到推動作用。

五、加大少數(shù)民族地區(qū)音樂教育投資力度

國家和各個地方政府部門通過多種渠道加強少數(shù)民族音樂相關研究的吸引力，比如設立專項基金和專項獎學金、安排專項科研課題、增加社會實踐活動等，其目的就是鼓勵少數(shù)民族地區(qū)的有識之士和人才在此領域做出應有的貢獻和付出， 鼓勵他們勇于實踐和創(chuàng)新；另外，少數(shù)民族地區(qū)的高校在人才引進上同樣要加大力度，可以通過高校教師之間的互相流轉聘用、聯(lián)合培養(yǎng)等方式促進多元化交流，更好地發(fā)揮本學科優(yōu)勢，攜手共進，共同發(fā)展。國家和地方出臺的這些措施，對于少數(shù)民族地區(qū)音樂人才的培養(yǎng)是一種莫大的動力， 也是一項“功在當下，利在后代”的工程。

結 語

少數(shù)民族音樂的個性化教學方式方法的探究才剛剛起步，仍然處于摸索階段。如何制定出一套更加適合少數(shù)民族音樂人才培養(yǎng)的教學模式，是從事該類教育的工作人員的重大責任，此項任務任重而道遠，還需廣大教育者共同努力，一起為少數(shù)民族地區(qū)音樂人才的培養(yǎng)奉獻自身的力量。

[參 考 文 獻]

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[2]樂 琴.探究少數(shù)民族高層次音樂人才培養(yǎng)的個性化教學設計[J].中國音樂教育，2013（05）.

[3]烏日古木拉.少數(shù)民族高層次骨干人才培養(yǎng)機制研究[D].西北民族大學，2013.

[4]楊 皎.高校少數(shù)民族聲樂人才培養(yǎng)研究——糜若如少數(shù)民族聲樂教學初探[D].中央民族大學，2011.

（責任編輯：張洪全）