王振華

[摘 要]說明文是中高年級學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握的一種的文本體裁。教學(xué)說明文，教師應(yīng)該嘗試從整體視角來解讀文本，根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇結(jié)構(gòu)設(shè)置、說明內(nèi)容、說明方法等展開教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的謀篇意識、語用思維和能力，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

[關(guān)鍵詞]語用視角；教學(xué)內(nèi)容；說明文

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0041-01

說明文以嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語言、精妙獨(dú)到的結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確形象的方法將事物的特點(diǎn)介紹清楚，讓讀者獲得某一方面的知識。說明文是中高年級學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握的一種文本體裁。教學(xué)說明文，教師應(yīng)該嘗試從整體視角來解讀文本，恰當(dāng)?shù)剡x擇言語訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生語用能力發(fā)展奠基。

一、選擇結(jié)構(gòu)設(shè)置，發(fā)展謀篇意識

很多以介紹景物、景點(diǎn)和著名建筑物為主的說明文，其結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。有的在開篇、中間、結(jié)尾設(shè)置了明顯的中心句；有的點(diǎn)面結(jié)合，特點(diǎn)綜述的整體概寫和重點(diǎn)說明的詳寫相得益彰……這些都彰顯了說明文在結(jié)構(gòu)設(shè)置上的特點(diǎn)，是學(xué)生習(xí)作進(jìn)行謀篇布局的極好范例。閱讀教學(xué)就應(yīng)該將這些精妙獨(dú)到的結(jié)構(gòu)點(diǎn)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，為學(xué)生語用能力的發(fā)展奠基。

如，《秦兵馬俑》一文中的中心語句是：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！边@句話在課文的第三自然段，承上啟下，銜接了課文的前后兩個(gè)板塊。前一板塊，作者著力展現(xiàn)秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”，先從三個(gè)俑坑入手，然后將描寫的關(guān)注點(diǎn)聚焦在一號坑上，點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰；后一板塊則著力展現(xiàn)兵馬俑“類型眾多，個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)，是課文的重點(diǎn)部分。作者用了6個(gè)自然段分別介紹了將軍俑、武士俑等不同類型兵馬俑的特點(diǎn)，形成了主次分明、有詳有略的說明特點(diǎn)。

高年級的閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注作者精妙的構(gòu)思和文章的篇章結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這不僅是對學(xué)生解構(gòu)能力的一種訓(xùn)練，而且讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感知、掌握說明文在結(jié)構(gòu)設(shè)置上的特點(diǎn)。

二、選擇說明內(nèi)容，發(fā)展語用思維

語文教材有不少的科普類說明文。對這一類型說明文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該聚焦在作者對說明內(nèi)容的選擇上。如，圍繞文本的中心，作者選擇哪些方面的素材和內(nèi)容進(jìn)行介紹？這些內(nèi)容和素材的寫作順序又是如何安排的？只有深入理解這些內(nèi)容，學(xué)生才能真正觸摸到說明文的本質(zhì)特點(diǎn)，才能真正洞察作者圍繞中心選擇典型材料的方法。

如，《音樂之都維也納》一文，為了展現(xiàn)維也納這座城市作為“音樂之都”的風(fēng)采，作者從不同的維度、不同的側(cè)面選擇了與音樂相關(guān)的素材。閱讀教學(xué)中，首先，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提煉出文本的主要內(nèi)容；然后，讓學(xué)生深入思考：作者為什么要選擇這些內(nèi)容，這對表現(xiàn)維也納是“音樂之都”有著怎樣的作用？這樣，學(xué)生在深入對比中發(fā)現(xiàn)，作者所選擇的材料既要與表現(xiàn)的主題相關(guān)，也要彼此之間不重復(fù)，這樣才能從一個(gè)立體化、多維度的視角對文章的中心進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)生在習(xí)作時(shí)，常常無話可寫的主要原因在于他們不知道怎樣圍繞中心選擇典型的寫作材料。而對說明文內(nèi)容選擇的體悟?qū)W習(xí)，為學(xué)生圍繞中心選擇材料提供了極好的范例，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的高效發(fā)展。

三、選擇說明方法，發(fā)展語用能力

運(yùn)用說明方法來介紹所要說明的事物，是說明文區(qū)別于其他文體的本質(zhì)特征之一。因此，教學(xué)說明文，我們就要引導(dǎo)學(xué)生對說明文方法進(jìn)行感知、掌握。應(yīng)該注意的是，不同學(xué)段的說明文，對說明方法教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。

如，三年級的《恐龍》一文，是蘇教版教材的第一篇說明文。此時(shí)，學(xué)生基本不了解說明文的特點(diǎn)，對說明方法也是首次接觸。因此，教師應(yīng)該緊扣課文中具體的語言引領(lǐng)學(xué)生對作比較、列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法進(jìn)行初步的感知。隨著年級的升高，學(xué)生的理解能力有了一定的發(fā)展，因此對說明方法的學(xué)習(xí)就不能僅僅停留在認(rèn)知的層面，而要讓學(xué)生深入感知說明方法的表達(dá)效果。如，教學(xué)《秦兵馬俑》一文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么要羅列一系列數(shù)據(jù)？為什么不詳寫三個(gè)俑坑，而要專門寫一個(gè)俑坑？”在學(xué)生辨明不同說明方法表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，教師還可以借助具體的對象，為學(xué)生搭建語用實(shí)踐平臺，引領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用說明方法對所要說明的事物進(jìn)行介紹，以達(dá)成熟練運(yùn)用說明方法介紹事物的目標(biāo)。

閱讀教學(xué)中，對說明文說明方法的學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷從認(rèn)知到辨析、再由辨析到實(shí)踐運(yùn)用的過程，這對學(xué)生語用能力的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。

總之，對任何一種文體的教學(xué)，都要在文本解讀的過程中準(zhǔn)確研制教學(xué)內(nèi)容，開掘出契合文體特點(diǎn)的語用資源，以滿足學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的需要。只有這樣，才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 韋 雄）