郭家龍

摘 要：數(shù)學是其他自然科學類學科的基礎(chǔ)，小學數(shù)學作為數(shù)學學習的基礎(chǔ)至關(guān)重要，因此，教師一定要積極轉(zhuǎn)變思維，改善教學方法，積極探索多樣化的教學方式，不斷提高小學生的思維能力，為其今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學教學；生活情境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.055

傳統(tǒng)的課堂教學以教材為本，以教師為主體，教學形式單一乏味，教學內(nèi)容與學生的實際生活相差甚遠，學生、家長、教師的關(guān)注點都集中在知識理論的學習上，忽略了學生對社會能動作用的發(fā)揮，導致學生無法借助所學內(nèi)容解決生活實踐問題，促進自我提高拓展。因此，小學數(shù)學教師要將數(shù)學教學與實際生活聯(lián)系起來，將生活情境融入到課堂中。

一、小學數(shù)學教學應用生活情境的作用

（一）培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣

“興趣是學生最好的老師?！比绻麑W生對于一門學科沒有產(chǎn)生學習興趣，那么課堂于他而言便形如牢獄，無法真正在課堂上感受到教學的魅力與樂趣。數(shù)學教學本身比較復雜，且數(shù)學邏輯思維比較抽象，與形象化的語文相比較為枯燥。因此，小學數(shù)學教學必須力求化繁為簡，將生活情境應用于教學工作中，豐富教學形式，使課堂變得生動靈活、趣味多變，只有這樣才能改善教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的學習積極性。

（二）增強師生間的互動指數(shù)

在傳統(tǒng)教學課堂中，教師將自身作為教學主體，以講授的形式機械地傳遞數(shù)學知識理論，因此，大部分課堂時間都被教師占用，學生得不到充分地發(fā)揮與思考的空間，更沒有太多機會與教師進行互動。缺乏互動的課堂是死板乏味的，教師既不能根據(jù)學生需求進行課程調(diào)整，更不能了解學生學情，與學生拉近距離、溝通情感。學生則過度依賴教師在課堂上的講解，缺少自身對知識的思考與分析，以至于在聽課時什么都會，運用時卻無從著手。生活情境的應用可以促使教師不斷提高自我修養(yǎng)，積極響應新課改號召，將課堂主體地位交還給學生，并增強與學生的互動指數(shù)，進一步站在學生的角度和立場完善教學。

（三）提高數(shù)學知識的運用實踐

將生活情境應用于數(shù)學教學，可以改變當前數(shù)學課堂與生活實踐逐漸脫軌的現(xiàn)象，幫助學生從生活角度去認識數(shù)學、理解數(shù)學、運用數(shù)學。數(shù)學知識不是憑空出現(xiàn)的，而是從生活實際中總結(jié)得來，因此學生要把學到的理論知識反作用于生活，繼而真正體現(xiàn)數(shù)學的價值，所以教師在教學過程中要努力將課堂與生活接軌，只有這樣學生才能夠利用自己所學的理論知識進行實踐探索，并從中找到解決問題的方式方法。

（四）強化學生的數(shù)學學習能力

“抽象化是數(shù)學的代名詞，年齡限制了學生學習數(shù)學的認知能力”，因此，應用生活情境能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學知識變得形象化、生動化，更易于學生理解與掌握。如果教師應用得體，即使是十分深奧的數(shù)學知識，也能化繁為簡、深入淺出地呈現(xiàn)在學生們面前，繼而讓學生能夠領(lǐng)悟知曉，學生的數(shù)學學習能力勢必會得到提高。

二、生活情境在小學數(shù)學教學中的應用

（一）挖掘生活，豐富教學

在利用生活情境進行數(shù)學學習的過程中，教師要注意學生在教學中的主體地位，將現(xiàn)代教育觀念深入貫串于教學的始終，不斷增強學生的數(shù)學知識掌握能力，促進學生思維能力的不斷提升。基于此，教師在數(shù)學課堂上要不斷豐富創(chuàng)新，善于挖掘生活的本質(zhì)。例如，在講授蘇教版一年級上冊第六節(jié)“認識圖形（一）”時，可以在導入部分以及圖形講解部分創(chuàng)設生活情境，讓學生更好地認識和掌握圖形。在導入部分，教師可以利用多媒體或圖片等方式讓學生初步認識圖形。如符合圓形標準的生活實物有足球、乒乓球、地球儀等，符合長方形標準的生活實物有鉛筆盒、圍巾等，教師還可以啟發(fā)學生進行聯(lián)想，說出更多符合圖形標準的實物。在認識圖形的階段，教師可以利用積木為學生展示圖形的特點，學生也可以分為六至七人一組，在對積木進行充分觀察后，總結(jié)出圖形的規(guī)律。這樣一來，“認識圖形”的教學目標便能順利有效地完成。

（二）善于聯(lián)想，思維拓展

實際上，數(shù)學文化早已滲透到我們生活的方方面面，如果不善于觀察和聯(lián)想，勢必會錯過數(shù)學與生活實踐千絲萬縷的聯(lián)系，因此教師要不斷在課堂上對學生進行思維啟發(fā)，讓學生通過聯(lián)想與拓展把握數(shù)學的規(guī)律性，利用數(shù)學理論解決問題。

在學習蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第八節(jié)“垂線與平行線”時，教師可以通過以前數(shù)學知識的學習，幫助學生認識到垂線和平行線的定義。例如，利用學過的角的概念告訴學生：當角為90度時，角的兩條邊為垂直關(guān)系，互為垂線。利用學過的正方形、長方形的概念告訴學生其鄰邊垂直，對邊平行不相交。當學生對垂線與平行線有了初步把握后，教師應為學生創(chuàng)設生活情境，啟發(fā)學生思考如何將垂線與平行線的規(guī)律應用于生產(chǎn)生活中，學生可以充分地思考與聯(lián)想，繼而得出諸如“平行線應用于鐵路軌道的設計”“垂線應用于樓房建設”等結(jié)論，將知識理論與生活實踐完美結(jié)合。

（三）加強實踐，結(jié)合生活

小學數(shù)學教學是一個認識生活、加強實踐的過程，教師必須把數(shù)學與生活實踐緊密聯(lián)系在一起，使之成為一個密不可分、互相融合的整體。在學習蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第二節(jié)“時、分、秒”以及一年級下冊第五節(jié)“元、角、分”時，教師可以讓學生切實體會到數(shù)學的應用效用。例如，教師可以將學生分為五至六人一組，分別扮演不同的角色。為了讓學生明白“元、角、分”的用法與換算規(guī)律，一名同學扮演商店老板，其他組員則扮演顧客，用制作的人民幣道具來購買不同的商品，并由“商店老板”收費找零。為了讓學生認識“時、分、秒”，掌握時間的讀取方法，可以由學生分別扮演手表擁有者和時間詢問者，讓學生在實踐中學會數(shù)學知識，并及時有效地應用于生活。

總之，小學數(shù)學直接關(guān)系到學生興趣與思維的形成，只有充分應用生活情境，使課堂教學與生活實際緊密相連，才能改善不良教學現(xiàn)狀，使學生有效地感受到數(shù)學的無窮魅力，為他們未來的學習與實踐提供幫助。這是進一步保障數(shù)學教學效果的重要途徑，也是小學數(shù)學教師不容推卸的職責。

參考文獻：

[1] 劉曉青.生活情境創(chuàng)設的三點思考[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2013（1）.

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