馮超

摘 要：隨著新課改的實施，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)方法和理念都要進行相應(yīng)的改進。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起著重要的輔助作用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考思維習(xí)慣的重要階段，因此，如何讓小學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的思維習(xí)慣成為廣大數(shù)學(xué)教師值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨立思考；思維習(xí)慣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.040

對于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較抽象、邏輯思維較強的學(xué)科。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨立思考的思維習(xí)慣是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的一個重要目標。

一、小學(xué)生缺乏獨立思考的思維習(xí)慣的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

受傳統(tǒng)教學(xué)“講授式”教學(xué)模式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師講什么自己學(xué)什么的思維模式。為了在考試中取得好成績，學(xué)生總是遵循教師講課的側(cè)重點和教師所講習(xí)題的答案去學(xué)習(xí)，從來不思考自己在哪方面有欠缺，也不去思考同一道題有沒有更好的解題方法。有的教師甚至認為個別學(xué)生對答案提出質(zhì)疑是沒事找事，不給學(xué)生表達自己意見的機會，把學(xué)生的這種質(zhì)疑精神扼殺在搖籃里。久而久之學(xué)生也就放棄了獨立思考問題的念頭。教師只重視考試成績的好壞，從不有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維習(xí)慣。這種陳舊的教學(xué)觀念對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說十分不利，無法讓學(xué)生真正領(lǐng)會獨立思考給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的益處，繼而導(dǎo)致許多學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）家長和學(xué)校教育觀念的影響

小學(xué)生處于啟蒙學(xué)習(xí)階段，他們具有特殊的心理特點，意志力薄弱，對事物的判斷缺乏獨立思考意識。教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)對小學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的思維習(xí)慣起著關(guān)鍵作用。然而現(xiàn)在的許多教師只把教學(xué)重點放在掌握考試內(nèi)容上面，從來沒有有意識地去培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的思維習(xí)慣，總覺得只要學(xué)生考試成績提高了就是對家長最滿意的答復(fù)。受應(yīng)試教育的影響，家長把期望都放在孩子能考一個重點學(xué)校上，所以潛意識中對孩子的教育只重視考試成績，給孩子灌輸上課學(xué)習(xí)要注意聽講，因為教師講的都是對考試對升學(xué)有幫助的內(nèi)容。久而久之學(xué)生養(yǎng)成了被動接受教師教授知識的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的思維習(xí)慣的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念是培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的思維習(xí)慣的前提

轉(zhuǎn)變教育觀念是培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的思維習(xí)慣的前提，所以，要培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的思維習(xí)慣，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)校的教育觀念。教師要改變陳舊落后的教育觀念，把以教師講授為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占有主動地位，教師起引導(dǎo)與輔助作用的課堂教學(xué)。讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)實際課程的需要采用新穎的教學(xué)模式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師還要鼓勵學(xué)生多提問，積極地去發(fā)現(xiàn)問題，并可以對教師的講解提出質(zhì)疑。家長也要改變自己的教育觀念，不要把對孩子的教育全部放在考試成績及升學(xué)上面，課后給孩子留出充足的時間，讓他們自主選擇要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們自己總結(jié)需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是千篇一律地去上課后輔導(dǎo)班。

（二）創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教師應(yīng)改變陳舊落后的教學(xué)模式，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考思維習(xí)慣的教學(xué)導(dǎo)案，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)乘法口訣時，教師不要機械地讓學(xué)生去背誦“一一得一、一二得二、一三得三”，可以給學(xué)生講解為什么“二四得八”，給他們講一下口訣的規(guī)律，讓他們在理解的基礎(chǔ)上去背誦。教師也可以讓學(xué)生玩接龍游戲，比如：第一個學(xué)生說一只兔子一張嘴兩只耳朵四條腿，第二個學(xué)生接兩只兔子兩張嘴四只耳朵八條腿，第三個學(xué)生接三只兔子三張嘴六只眼睛十二條腿……在接龍時，學(xué)生可能會出現(xiàn)錯誤，教師在糾正錯誤的過程中學(xué)生學(xué)到的知識肯定比讓學(xué)生死記硬背乘法口訣掌握得更快。這種在游戲的過程中授課的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生獨立思考的思維能力的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。教師教課的目的不僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成獨立思考的思維習(xí)慣。

（三）給學(xué)生充分思考的時間

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是教師開門見山地講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生被動地去聽。教師很少給學(xué)生留出充足的時間讓他們獨立思考并解決問題，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去獨立思考的思維能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要讓學(xué)生理解獨立思考的思維習(xí)慣是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個鍛煉過程。教師應(yīng)該給學(xué)生留一定時間去獨立思考教師講到的知識。例如在學(xué)習(xí)了計量單位噸、千克、克的換算時，教師可以鼓勵學(xué)生自己去菜市場買菜，假如芹菜單價3.5元一千克，如果買兩千克就是3.5×2=7元。通過親身實踐來體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給生活帶來的便利，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的消費價值觀。教師還可以在課堂教學(xué)時拿出一千克饅頭和一千克土豆讓學(xué)生來觀察，讓他們理解同一重量的不同物體其體積是不一樣的。這樣結(jié)合實際地去講解數(shù)學(xué)知識更容易讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去掌握，慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的思維習(xí)慣。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)看似枯燥無味，實際上數(shù)學(xué)知識都是來源于生活，更與我們的生活息息相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)各個階段數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，從學(xué)生的角度去設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的思維習(xí)慣，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1] 楊荷花.小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)生獨立思考能力探析[J].祖國，2016（22）.

[2] 辛巧燕.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨立思考能力養(yǎng)成策略[J].新課程（小學(xué)），2016（5）.

[3] 戴海山.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（26）.

[4] 郭俊.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中華少年，2015（19）.