肖盛

[摘 要]數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課即以數(shù)學(xué)知識(shí)為核心的實(shí)踐活動(dòng)課程。這樣的課程，形式豐富多樣，趣味性更高，開放性更強(qiáng)，不僅可以使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)，充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還可以使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的掌握從理論知識(shí)層面有效地跨越到實(shí)踐應(yīng)用層面，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的同步提升。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情境、實(shí)施游戲化的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)、將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入實(shí)踐活動(dòng)中、組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)、給予學(xué)生過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)是開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)課；意義；途徑

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）15-0026-02

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都是相當(dāng)基礎(chǔ)和實(shí)用的，可以幫助學(xué)生解決生活中的各種難題。但是在傳統(tǒng)的教育思想理念影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性得不到發(fā)揮，實(shí)踐練習(xí)相當(dāng)不足。這導(dǎo)致了學(xué)生一來(lái)學(xué)習(xí)興趣較低，二來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力較差。面對(duì)這樣的教學(xué)困境，我們可以通過(guò)開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)解決。

一、開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，以實(shí)用為主。新課程也對(duì)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能夠在掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自身的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用，并且能夠在日常的生活中養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維去處理事務(wù)的習(xí)慣。顯然，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式之下，是難以達(dá)成這樣的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的。這就造成了以往很多小學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握比較好，但是實(shí)踐應(yīng)用能力卻非常低。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是以數(shù)學(xué)知識(shí)為核心的實(shí)踐活動(dòng)課程，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)依然是教學(xué)的主要內(nèi)容，但是教學(xué)形式卻變成了實(shí)踐活動(dòng)。這樣的課程，形式豐富多樣，教學(xué)的趣味性更高，開放性更強(qiáng)，不僅可以使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還可以使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的掌握從理論知識(shí)層面有效地跨越到實(shí)踐應(yīng)用層面，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的同步提升，實(shí)現(xiàn)真正的主體性發(fā)展。所以，我們必須要上好數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，通過(guò)其來(lái)達(dá)成新課標(biāo)所提出的要求，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、如何切實(shí)、有效地開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情境

從小學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生而言還是比較抽象的，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到吃力，甚至感覺(jué)到枯燥，因而很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不是很高。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境來(lái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。在一定的生活情境中，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容會(huì)顯得更加的形象，這有助于學(xué)生理解、掌握，而且也更有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

例如，在最簡(jiǎn)單的加減法教學(xué)中，如果只是單純地進(jìn)行枯燥的加減法計(jì)算練習(xí)，肯定會(huì)讓學(xué)生感到非常的無(wú)趣，而且難以讓他們體會(huì)到加減法在生活當(dāng)中到底有什么樣的作用。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，將課堂設(shè)置為一個(gè)商場(chǎng)，讓一些學(xué)生扮演賣家，一些學(xué)生扮演買家，用課本、文具等作為商品，并對(duì)商品明碼標(biāo)價(jià)。教師給學(xué)生分發(fā)一些模擬的游戲錢幣，讓他們?cè)凇吧虉?chǎng)”中根據(jù)自己的需求進(jìn)行購(gòu)物，自主進(jìn)行付款和找零的加減運(yùn)算。這一方面可以讓學(xué)生更加積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，另一方面可以讓學(xué)生切身體會(huì)到加減法在生活當(dāng)中的實(shí)際用處，獲得有效的實(shí)踐練習(xí)，在今后的類似情境中也能夠進(jìn)行正確的計(jì)算。

2.實(shí)施游戲化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)

從小學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀來(lái)看，他們是非常好動(dòng)、非常容易受外界影響的，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以有效地進(jìn)行自我約束、自我控制，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中更是如此。不過(guò)，考慮到小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)將游戲與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)施游戲化的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。這能夠讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)免受外界因素的影響，提高實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

例如，在有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)課中，教師就可以將“大富翁”游戲引入教學(xué)當(dāng)中，以“大富翁”游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，將所擲的骰子點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生既進(jìn)行了游戲，也開展了學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而就能更好地掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)。

3.將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入實(shí)踐活動(dòng)中

在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的過(guò)程中，教師可以引入一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的真實(shí)性，讓學(xué)生的參與興趣更高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的體會(huì)更加深刻。

例如，教師可以讓學(xué)生去測(cè)量教室內(nèi)各種物體的長(zhǎng)、寬、高，并分別計(jì)算其面積、體積。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生所處理的是真正的實(shí)際問(wèn)題，并不是虛擬的、創(chuàng)建的，所以學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)會(huì)更加的深刻，更有利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

4.組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐活動(dòng)

以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，可以將學(xué)生的主體性、能動(dòng)性最大化地發(fā)揮出來(lái)，真正開啟學(xué)生自主思考、自主探究、自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)道路，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力構(gòu)建。而且在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以相互交流，這能讓他們的思維變得更加開闊，更有利于提升他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)變能力。

例如，在分?jǐn)?shù)除法的實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)中，教師就可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并以小組為單位進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的規(guī)律探索實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，所有的小組成員都可以有自己的思維，可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，并相互探討，集思廣益，總結(jié)思路，從而得出正確的結(jié)論。教師只需要在一旁負(fù)責(zé)點(diǎn)撥與指導(dǎo)即可。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加深刻。

5.予以學(xué)生過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一環(huán)，既能夠反映出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與不足，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供指導(dǎo)。因此，教師必須要重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作的開展。不過(guò)，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不能按照傳統(tǒng)的應(yīng)試評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)予以學(xué)生過(guò)程性的評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要反映出學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的態(tài)度表現(xiàn)、行為表現(xiàn)，不能單方面的只注重結(jié)果。同時(shí)，在實(shí)際的評(píng)價(jià)當(dāng)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容必須要以激勵(lì)性的語(yǔ)言為主，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，然后再委婉地指出其不足，并予以改進(jìn)指導(dǎo)，最后表示相信他們可以學(xué)得更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容都是較為基礎(chǔ)的，但是卻可以幫助我們解決生活中的各種問(wèn)題，所以其重要性非同一般。然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都只是對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)掌握得比較好，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中卻難以有效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效大打折扣，并限制了學(xué)生的主體性發(fā)揮。要想突破這樣的教學(xué)困境，我們必須要切實(shí)、有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]焦萍.在實(shí)踐中學(xué)習(xí) 在活動(dòng)中提煉——上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐思考[J].甘肅教育，2017 （22）：104-105.

[2]朱翠英.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育，2017（30）：23-24.

[3]李炳興.綜合實(shí)踐活動(dòng)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性和必要性[J].新課程（中），2017（4）：38-39.

[4]謝淑美，馮崇和.綻放·見(jiàn)證·開啟——小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究與思考[J].教育視界，2017（4）：74-75.

（責(zé)編 劉宇帆）