陸鳳仙

[摘 要]小學(xué)語文教材中選用了不少的文學(xué)名著，不僅讓學(xué)生了解了歷史，也激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。針對文學(xué)名著類課文，教師要學(xué)會巧妙設(shè)置沖突，刻畫人物形象，通過入情入境、聯(lián)想再造、對比閱讀等方法來提升學(xué)生對于名著學(xué)習(xí)的興趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；設(shè)置沖突；刻畫形象

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0017-01

《林沖棒打洪教頭》選自名著《水滸傳》，文章人物描寫細(xì)膩逼真，故事情節(jié)一波三折，表現(xiàn)手法靈活多樣。面對這樣優(yōu)秀的選文，如何讓學(xué)生理解作者是怎樣讓不同的人物變得更加立體與鮮活的呢？這需要教師在教學(xué)過程中多元化地使用教材。

一、入情入境，質(zhì)疑問難

創(chuàng)設(shè)情境一直是新課程標(biāo)準(zhǔn)所推崇的教學(xué)方法。教師利用多媒體課件或是結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)趣味情境，能讓學(xué)生在教學(xué)伊始就饒有興致地學(xué)習(xí)課文。例如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，教師首先利用多媒體出示水滸傳中林沖的形象，讓學(xué)生看看圖片，說說他們認(rèn)為林沖是一個怎樣的人。學(xué)生紛紛表示林沖看著十分霸氣，眼神有些兇……這時，教師再引入課文，對學(xué)生說：“現(xiàn)在，你們自由讀課文，看看在課文中的林沖又是一個怎樣的人呢？”

這樣走進文本，讓學(xué)生伴隨著問題去思考，學(xué)生就能夠有目的地去閱讀，知道自己在閱讀當(dāng)中需要注意哪些問題，也會重點關(guān)注人物形象與性格。當(dāng)學(xué)生略讀了一遍后，教師再進行提問：“課文中除了林沖，還出現(xiàn)了哪位人物？你觀察到了什么？”學(xué)生帶著教師的問題再次閱讀，自然對文中的另一位人物——洪教頭產(chǎn)生了印象，也紛紛找到了相應(yīng)的句子：

“挺著胸脯，歪戴著……”的是洪教頭。

“不敢不敢”的是林沖。

學(xué)生抓住這關(guān)鍵的一句進行分析，為后續(xù)理解人物沖突埋下了伏筆。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，閱讀的同時人物形象也就躍然紙上了。

二、聯(lián)想再造，移情體驗

故事情節(jié)是推動人物性格的催化劑。在《林沖棒打洪教頭》中，對于兩人對打的場景用了許多的文字進行刻畫，將二人的矛盾不斷夸大，人物的性格也在情節(jié)的推動中逐漸明朗。假如說學(xué)生在閱讀前面部分內(nèi)容時還無法準(zhǔn)確分析二人的性格，那么在讀到兩人的沖突時，對兩人的差距就立馬清晰了。

【教學(xué)片段】

師：“洪教頭恨不得一口吞了林沖！”在這一句中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)洪教頭十分恨林沖，一心想將林沖殺死。

生2：我發(fā)現(xiàn)這一場爭斗洪教頭是迫不及待的。因為他一直在挑釁林沖。

……

師：那你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生3：我是從“恨不得”這個詞當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的。我看到了洪教頭十分的無理、狂妄，而且特別想要殺死林沖。

生4：我是從“吞”這個字發(fā)現(xiàn)的。一般我們形容動物才會說一口吞了什么東西，但這篇課文中將其用來形容洪教頭與林沖的爭斗，我覺得洪教頭很可怕！

《林沖棒打洪教頭》這篇課文雖然是節(jié)選，但有頭有尾，從開始見到林沖，到洪教頭對林沖的不服氣，接著不斷挑戰(zhàn)，到最后洪教頭灰溜溜地走開，可謂是一波三折。文章正是有了這樣一波三折的情節(jié)，才使得二人的矛盾與沖突十分鮮明，也讓學(xué)生能夠更清晰地了解二者的不同。

三、對比閱讀，延伸拓展

如果想要學(xué)生更好地理解人物，感受水滸中這些人物的不同形象，教師在教學(xué)時就不能局限于教材，而應(yīng)活用教材，并進行適當(dāng)延伸。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會分析不同的人物形象，還要通過閱讀去分析《水滸傳》中刻畫人物的方法，將其運用到自己的習(xí)作中，為習(xí)作增添光彩。

在《林沖棒打洪教頭》最后的拓展環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放影視作品中對《林沖棒打洪教頭》的演繹，看看影視作品中的演員有沒有演得如小說一般入木三分。學(xué)生對于觀看視頻充滿了興趣，看到電視劇中演員演的與書本中不一樣時還會指出哪里不同，對于演得好的部分也會很有感觸。在這樣的對比中，學(xué)生從另一層次學(xué)習(xí)到了人物形象對于小說創(chuàng)作的重要性。這時候教師再布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生也來寫一寫自己認(rèn)為十分有趣的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)了“吞”“恨不得”等詞語后，也會運用夸張的手法進行表達(dá)，讓自己身邊的人物在作文中變得活靈活現(xiàn)起來。

由《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)中我們能夠感知，對于小說教學(xué)，教師要靈活地運用教材。學(xué)生對于歷史故事本就充滿興趣，如何讓學(xué)生的興趣擴大化，不單單局限于教材中的故事，而是跳出來，走進生活，在生活中運用，這都需要教師仔細(xì)地去研讀教材，在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計沖突，讓人物形象在學(xué)生心目中“立起來”，真正做到在快樂中學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 劉宇帆）