范錦飄

童話，是小學(xué)階段要教學(xué)的重要文學(xué)體裁，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。童話究竟該如何教，很多教師都比較模糊，往往把童話當(dāng)成一般的敘事類作品來教，沒有緊扣童話的特點(diǎn)。特級(jí)教師周益民老師在教學(xué)童話作品時(shí)，特別注重“體驗(yàn)、想象和表達(dá)”。比照周老師童話教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，筆者在聽了我校陳彭鳳老師執(zhí)教的《巨人的花園》一課后也有以下幾點(diǎn)感悟。

一、關(guān)注閱讀體驗(yàn)

童話閱讀的體驗(yàn)有很多種，比如，扮演角色的體驗(yàn)、經(jīng)歷奇異幻境的體驗(yàn)、游戲的體驗(yàn)、感受曲折故事情節(jié)的體驗(yàn)、獲得悲喜交加情感共鳴的體驗(yàn)、冥思體悟詩意的體驗(yàn)，等等。讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感，體驗(yàn)童話的意蘊(yùn)，是引領(lǐng)他們踏上閱讀之旅的最佳方法。

在這節(jié)課的教學(xué)中，陳老師特別注重讓學(xué)生體驗(yàn)。首先是情感的體驗(yàn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀自私的巨人時(shí)，讓學(xué)生抓住巨人“很生氣”“又發(fā)脾氣了”“大聲斥責(zé)”等詞語，把巨人說話時(shí)的語氣讀出來，去體驗(yàn)巨人的自私和冷酷，使學(xué)生仿佛置身于童話的世界中，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀童話的興趣。學(xué)生能體驗(yàn)到文章的情感，也就讀懂了巨人。又如，在引導(dǎo)學(xué)生品讀“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。　边@句時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)巨人后悔的感情，使學(xué)生理解這篇童話想要表達(dá)的意蘊(yùn)。

其次是體驗(yàn)角色。在童話的世界中，萬事萬物都會(huì)說話，有人的思想。在這節(jié)課的教學(xué)中，陳老師多次讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，帶著學(xué)生進(jìn)入童話的世界中。除了體驗(yàn)巨人的角色以外，陳老師還營造了一個(gè)童話的世界，讓學(xué)生想象風(fēng)、霜、雪、冰雹等也會(huì)說話，他們共同營造了一個(gè)冰冷的世界。陳老師讓學(xué)生去體驗(yàn)這些角色，在體驗(yàn)中感悟，正是由于巨人的自私給他帶來的后果。

體驗(yàn)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，陳老師在教學(xué)中非常關(guān)注閱讀的體驗(yàn)。特別是對(duì)童話作品，由于這些作品離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，是一種幫助他們走進(jìn)文本、解讀文本的很好的方式。

二、激發(fā)兒童的想象

在教學(xué)童話作品時(shí)，如果離開了想象，不僅課上得索然無味，而且還把握不到文本的核心價(jià)值。在這節(jié)課的教學(xué)中，陳老師多次激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。

1.通過想象進(jìn)入故事情境。

陳老師導(dǎo)入新課時(shí)，就通過導(dǎo)語，激發(fā)了學(xué)生的想象，帶著學(xué)生進(jìn)入故事的情境中。陳老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，瞧，老師手中拿的這支魔法棒可神奇了！它可以帶我們再次走進(jìn)巨人的花園游玩。大家想不想去？準(zhǔn)備好了嗎？好的，請(qǐng)調(diào)整好坐姿，我們要開始今天的神奇之旅了！”接著，陳老師揮舞魔法棒，開啟課件，課件動(dòng)畫展示出花園的春景，陳老師講述故事的開頭，并且在巨人由遠(yuǎn)及近的腳步聲中，暫停了畫面。這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的想象，迅速使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.想象巨人的形象。教學(xué)伊始，陳老師就讓學(xué)生想象，巨人長得什么樣。學(xué)生的想象力非常強(qiáng)，他們想象巨人長得像一間房子那么高大，腿有大樹那么粗……在品讀自私的巨人時(shí)，為了更好地感受巨人的形象，陳老師讓學(xué)生想象巨人的表情和生氣時(shí)的樣子，體驗(yàn)巨人的角色，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣的朗讀指導(dǎo)更有效。

3.想象進(jìn)入童話的世界。更可貴的是，陳老師帶著學(xué)生一起想象，營造了一個(gè)童話的世界。她讓學(xué)生思考：“自私的巨人趕跑了在花園里玩耍的孩子后，他的花園發(fā)生了什么神奇的變化？”在學(xué)生找出了“狂風(fēng)大作、雪花飛舞、冰雪覆蓋”這幾個(gè)詞語后，陳老師引導(dǎo)學(xué)生想象：“狂風(fēng)來了，雪花來了，冰雹也來了，它們都來了。它們在巨人的花園里會(huì)說些什么，做些什么呢？發(fā)揮你的想象，把你想說的、想演的，先和同桌說一說、演一演吧！”陳老師通過示范，引導(dǎo)學(xué)生想象，不僅想象說話的內(nèi)容，而且想象說話時(shí)的表情。

這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生想象的地方還有很多。比如，結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生想象春天來了的畫面，想象花草樹木會(huì)說話，像人一樣有感情，等等。

陳老師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境展開想象，不僅使學(xué)生深度理解了作品，而且讓學(xué)生積極參與了這部作品的再創(chuàng)作，這使得閱讀不再是單方面的被動(dòng)接受，而是一個(gè)學(xué)生去探尋、去發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。

三、關(guān)注表達(dá)，讀寫結(jié)合

閱讀的最終目的是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。陳老師這節(jié)課非常重視言語表達(dá)的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，想象風(fēng)、霜、雪、冰雹等事物會(huì)說話。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生想象力非常豐富，課堂上有了精彩的生成，有效地訓(xùn)練了表達(dá)。如，有個(gè)學(xué)生是這樣表達(dá)的：“我是走到哪里就破壞到哪里的冰雹：太妙了！我期待已久的冬天終于到來了，我要把巨人的花園砸個(gè)稀巴爛，讓他再也看不到美麗的鮮花，再也聽不到小鳥的歡叫?！边@樣的表達(dá)訓(xùn)練，把課文的學(xué)習(xí)推向高潮。

其次，讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用。在課堂的結(jié)尾，陳老師通過總結(jié)想象的方法，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生想象春天來了之后，萬事萬物會(huì)有什么樣的表現(xiàn)，會(huì)和伙伴們說些什么，又會(huì)有什么樣的動(dòng)作，心情怎么樣。接著，讓學(xué)生練筆，學(xué)用結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥