范錦飄

高年級(jí)的閱讀教學(xué)與中低年級(jí)不同，低年級(jí)注重字詞句教學(xué)，中年級(jí)注重段的教學(xué)，到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了篇的意識(shí)。因此，教學(xué)中，我們不能再把文章分得七零八落，需要立足全篇，從整體把握。那么，如何做到整體把握呢？下面以幾個(gè)教學(xué)案例展開來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

一、抓教學(xué)主線，以主問題串講

楊琴老師在《牽一“線”而懂全文》中談到：“教學(xué)時(shí)教師如果能抓準(zhǔn)這條主線，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)整體感知和整體把握，從而使課堂線條簡(jiǎn)單、條理清楚，大大提高閱讀教學(xué)的效率。”也就是說(shuō)，一篇課文的教學(xué)，問題不能過(guò)多，不能什么都講，把文章拆得七零八落的，而要一課一得，要以主問題串講的形式整體推進(jìn)閱讀，整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解、品讀，形成深層次的閱讀活動(dòng)。

如《月光啟蒙》一課，毫無(wú)疑問，這篇文章是寫懷念母親的，重點(diǎn)寫了母親對(duì)“我”的詩(shī)歌啟蒙，這是文章的主線，也是教學(xué)的切入點(diǎn)。我們要圍繞著“課文是怎樣寫母親的”這條主線展開教學(xué)，整體把握，這樣教學(xué)才不會(huì)散。在找到了教學(xué)的切入點(diǎn)之后，我們可以這樣展開教學(xué)：

第一，課文是通過(guò)哪幾件事來(lái)寫母親對(duì)“我”的詩(shī)歌啟蒙的？（唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)）從而體會(huì)通過(guò)多事件來(lái)寫一個(gè)人的表達(dá)方式。

第二，品讀“唱歌謠”的部分。母親是怎樣給“我”唱歌謠的？可以找出第1自然段中描寫母親一連串動(dòng)作的相關(guān)句子去品讀，想象母親一天中忙了什么。從母親的一連串動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象，月光下穿著白布褂的母親是那么美，她唱的歌謠也是那么優(yōu)美動(dòng)聽。月光、母親、歌謠構(gòu)成了一幅動(dòng)人的畫面。課文正是這樣以景、人、歌謠融合在一起來(lái)寫母親的，寫母親給“我”的啟蒙，寫出了“我”對(duì)母親的懷念，寫出了情景交融的畫面感。

第三，在學(xué)習(xí)了第一件事之后，讓學(xué)生自讀剩下的三件事，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，體會(huì)課文是如何寫出這種情景交融的畫面感的，如何表達(dá)對(duì)母親的懷念之情的。

這樣教學(xué)，以主問題串講，主線非常明確，使學(xué)生從整體上把握了文章的表達(dá)特色，從而走向了深度的閱讀。

二、抓表達(dá)特色，從篇章上尋突破

高年級(jí)的教學(xué)，我們要從篇章上整體把握文章的表達(dá)特色。

如《落花生》一課，有的教師雖然也抓了對(duì)比的手法，抓了借物喻人，但是，教學(xué)還是散的，把文本拆成一塊一塊的，教學(xué)沒有整體性。

這一課的教學(xué)，我們可以從篇章上尋找突破口，抓文本整體的表達(dá)特色。教學(xué)思路如下：

第一，質(zhì)疑作者許地山為什么給自己取筆名叫“落華生”。

第二，找準(zhǔn)起點(diǎn)，理清脈絡(luò)，體會(huì)文章的寫法。先是把握文章的主要內(nèi)容，明確課文寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，其中，前三件事是略寫的，后一件是詳寫的，這樣寫就是“主次分明”。另外，這篇文章還有一個(gè)特點(diǎn)，前面的“種、收、嘗花生”都是寫事，最后是寫議，像這樣的文章結(jié)構(gòu)，就叫“一事一議”。雖然事情寫得極略，但不能不寫，也不能把它略去。事是議的鋪墊，沒有寫事，突然議論，就會(huì)顯得太突兀。

第三，略讀“事”的部分。

第四，精讀“議”的部分，學(xué)習(xí)“議”的方法，看看作者是怎么議花生的。首先，讓學(xué)生分角色朗讀，并且明白，像這樣你一句他一句表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就是“議”；接著，重點(diǎn)品讀父親“議花生”的段落，體會(huì)“議”的方法，可以用對(duì)比的手法來(lái)“議”；最后，深化主題，聯(lián)系實(shí)際，升華“議”，學(xué)習(xí)“議”的更高層次，即把“議”和人聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)“議”讓人懂得一個(gè)道理，這就是“借物喻人”的寫法。

這樣的教學(xué)，從整體上把握了文章的表達(dá)特色，即“一事一議”的寫法。重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文是如何“議”的，不僅讓學(xué)生理解了課文，還透過(guò)言語(yǔ)的內(nèi)容看言語(yǔ)的形式，領(lǐng)悟了表達(dá)。

三、抓文體特征，從不同角度整體把握

不同體裁的文章，有不同的表達(dá)特色。在備課的時(shí)候，我們要有“文體意識(shí)”，根據(jù)不同體裁的特點(diǎn)，從不同角度整體把握。不同體裁的文章，我們可以這樣去把握：

1.敘事性作品的教學(xué)。情節(jié)是敘事性作品內(nèi)容構(gòu)成的要素之一。情節(jié)的構(gòu)成又離不開場(chǎng)景、人物和事件。因此，在教學(xué)敘事性課文時(shí)，我們可以圍繞故事情節(jié)來(lái)展開教學(xué)，也可以圍繞場(chǎng)景和人物去把握文本的表達(dá)方式。如《橋》這一課，我先讓學(xué)生去品讀環(huán)境描寫，體會(huì)環(huán)境描寫在文中的作用，它不僅可以烘托人物，還推進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展；接著，讓學(xué)生走近老漢，感受人物的形象；然后，品讀語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)練；最后，學(xué)習(xí)結(jié)尾的巧妙安排。整節(jié)課的教學(xué)，是依據(jù)敘事性作品的文體特征整體展開的。

2.寫景文章的教學(xué)。寫景的文章，既可以是描寫景點(diǎn)的，也可以是描寫自然景物的。這些文章寫作特點(diǎn)比較鮮明，可以從觀察順序、景色的特點(diǎn)、表達(dá)的情感等方面，從整體上去把握。還有一些寫景的散文，是運(yùn)用比喻、夸張、擬人等手法來(lái)描寫景物、抒發(fā)感情的。如《山中訪友》一課，整篇文章都把景物想象成人，用擬人的手法來(lái)寫，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從“景—人—情”的角度去感悟文章的表達(dá)方式，圍繞這條主線展開教學(xué)。

3.說(shuō)明文的教學(xué)。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)說(shuō)明文的閱讀提出了明確的要求：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！笨梢?，對(duì)說(shuō)明類課文的整體把握閱讀，我們可以從抓住要點(diǎn)、說(shuō)明方法等方面去突破。如在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我們可以這樣提問：“課文介紹了哪幾種新型玻璃？這些玻璃分別有什么特點(diǎn)？”“在介紹玻璃的特點(diǎn)時(shí)，作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？”

4.詩(shī)詞課文的教學(xué)。詩(shī)詞也是一種重要的文學(xué)體裁。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)詩(shī)歌的閱讀也提出了明確的要求：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！笨梢姡诮虒W(xué)詩(shī)詞類課文時(shí)，我們可以從把握詩(shī)意、體會(huì)情感等方面去整體設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《牧童》這一首詩(shī)時(shí)，可以這樣提問：“這首詩(shī)向我們描繪了一幅怎樣的情景？讀了這首詩(shī)，你體會(huì)到了什么？”在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生去想象詩(shī)歌描述的情景，從而體會(huì)作品表達(dá)的情感。

5.寫人的課文的教學(xué)。寫人的課文呈現(xiàn)在學(xué)生面前的人物是一個(gè)整體的形象，往往是通過(guò)一系列的生活細(xì)節(jié)、生活場(chǎng)面，運(yùn)用外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等描寫手法對(duì)人物進(jìn)行描寫的。在教學(xué)時(shí)，我們不能把人物拆分開來(lái)閱讀理解，而要從整體去把握。只有這樣，才能全面認(rèn)識(shí)和理解課文中人物的形象，也才能準(zhǔn)確地體會(huì)作者的寫作意圖。如《跨越百年的美麗》一文，寫的是居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，我們可以圍繞“美麗”整體把握，引導(dǎo)學(xué)生抓住居里夫人冶煉金屬鐳的細(xì)節(jié)去體會(huì)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)文段的閱讀，體會(huì)作者通過(guò)外貌、行動(dòng)、心理等細(xì)節(jié)描寫去體現(xiàn)人物形象的寫作手法。

閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。為了能夠讓學(xué)生自主地全程地閱讀和體驗(yàn)課文內(nèi)容，我們應(yīng)該革新自己的教學(xué)觀念，運(yùn)用整體教學(xué)法、“整—分—整”教學(xué)法、嘗試發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、讀議講練教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生整體把握，深度閱讀。高年級(jí)的閱讀教學(xué)，我們要從整體上去把握，從而提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維。

（作者單位：廣東東莞市南城陽(yáng)光第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥