摘要：實施教學方案，是把“預設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學活動，在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源。那么，如何正確處理好學生生成和教師預設(shè)的關(guān)系顯得尤為重要?，F(xiàn)在，我以《兒童樂園》教學片段來引發(fā)自己的三點思考，談談小學數(shù)學課堂教學中如何正確處理的預設(shè)與生成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：學生；教師；關(guān)系

一、 形成教學方案，全面預設(shè)

1. 理解鉆研教材

《兒童樂園》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）二年級上冊第一單元的第二課時，實際上就是乘法的初步認識。本節(jié)課在上一節(jié)“數(shù)一數(shù)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“兒童樂園”的情境不僅讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題的過程，更重要的是要在解決問題的過程中，在計算相同加數(shù)連加的情境中抽象出乘法算式，體會乘法運算的意義，并掌握乘法算式各部分的名稱。特別值得注意的是本教材已經(jīng)取消了被乘數(shù)與乘數(shù)的區(qū)別。但是學生必須結(jié)合具體情境理解乘法算式的意義。

2. 注重分析學情

乘法的初步認識它是建立在學生已經(jīng)學過加法、減法，是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，我從生活經(jīng)驗出發(fā)，明確以下教學目標：

（1）在解決問題的過程中，經(jīng)歷把相同加數(shù)的連加算式抽象為乘法算式的過程，初步體會乘法的意義，體會乘法與生活的密切聯(lián)系。

（2）會把相同加數(shù)連加的算式改寫成乘法算式，掌握乘法各部分的名稱和讀法。結(jié)合情境，知道算式中每個數(shù)的意思，能運用加法計算簡單的乘法算式的結(jié)果。

3. 合理選擇素材

根據(jù)班級學生的實際情況，要求選擇貼切的教學素材和教學流程，落實教學目標，突破重難點，準確地體現(xiàn)基本理念和課程內(nèi)容規(guī)定的要求。

為落實以上教學目標，我設(shè)置了如下教學環(huán)節(jié)：

（一） 情境導入。

（二） 探索新知。

1. 發(fā)現(xiàn)信息，提出問題。

2. 解決問題。

（1）解決4架飛機、6架飛機、8架飛機、30架飛機分別坐了多少人

通過解決4架飛機、6架飛機、8架飛機和30架飛機上有多少人，讓學生感受到相同數(shù)連加用乘法算式表示比較簡便，從而突出學習乘法的必要性。在實際的教學活動中，部分學生可能在家或者是外面的培訓班已經(jīng)提前接觸過乘法，甚至已經(jīng)提前把九九乘法表背得滾瓜爛熟，但是學生們對于為什么學習乘法并不是很理解，明明用加法就可以算出來的題目還有必要學習乘法嗎？我設(shè)置此環(huán)節(jié)，讓孩子們動筆寫一寫算式，讓他們切身地體會到解決此類問題用加法算式需要寫很長的加法算式，很費時間很麻煩。但是我們還可以用一種新的算式來解決這種問題，順理成章地引出乘法算式，突出學習乘法的必要性。

（2）理解乘法的意義，教讀法和各部分名稱

（3）連加算式改寫成乘法算式

二、 師生雙方互動，生成資源

1. 發(fā)揮教師主導作用

教師是組織者、引導者、合作者。執(zhí)教本課，我以問題串的方式來引導，讓孩子們深切體會出學習乘法的必要性。不是說今天老師要教這個乘法，所以我們才來學習乘法。當然，教師的作用還是必不可少，比如教授乘法各部分的名稱，就是需要教師來直接告訴孩子們。

2. 落實學生主體地位

真正把學生當作課堂的主人，所學的知識都是學生生成的資源，而不是老師灌輸?shù)闹R。

三、 把握課堂生成，因勢利導

實施教學方案，把“預設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學活動，在這個過程中，師生雙方互動往往會生成一些新的教學資源，這時候，教師就應該及時捕抓，及時把握，因勢利導。但往往新老師，缺乏豐富的教學經(jīng)驗，對于一些意外的課堂生成，會選擇忽視，選擇視而不見。殊不知，可能是教師提的教學問題不夠明確，或者是孩子們的學情差異造成，又或者是孩子們最本真的思考。在教授《兒童樂園》一課時，我就犯了這樣的錯誤。面對孩子的意外生成，我選擇忽視。當我的問題拋出，“你想怎么解決這個數(shù)學問題？”一個平時很優(yōu)秀的孩子舉手回答問題“二四得八”，當下，我直接忽視了他的回答，又請了另一位學生來回答出我想要的答案。因為我原來的預設(shè)是先出示數(shù)一數(shù)的方法，2、4、6、8。然后再出示加法計算，最后再乘法。那個孩子直接說出乘法的方法，讓我一時不知所措。還有一次，教學乘法的意義，提問“2×4=8這個4在加法算式2+2+2+2=8找得到嗎？”一個孩子起身回答“找得到！在加法算式里面有4，2+2+2+2=8里面有4+4=8，”當孩子沒有回答到我預設(shè)的答案，我又一次選擇了忽視。后來評課老師在這里有提示我，遇到這樣的問題，其實也不需要害怕，我們可以追問孩子，你說的4+4=8，這個4是哪里來的呢？這樣反問，其實就是一種因勢利導，及時捕抓孩子的課堂生成，把它利用起來形成教學資源。

作者簡介：

陳芳，福建省泉州市，晉江市第五實驗小學。