摘要：積累與閱讀是高中語文教學的重要內(nèi)容，將積累與閱讀運用到語文教學中，對提高學生的語文閱讀能力和語文學科的學習效率具有重要意義。但在當前的高中語文教學中，普遍存在學生對知識積累不夠重視的現(xiàn)象，在學習過程中缺乏文本閱讀能力。所以本文從分類式積累和情景啟發(fā)式閱讀兩個方面進行了具體分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：積累與閱讀；高中語文；運用

一、 引言

隨著新課改和素質(zhì)教育的深化，高中語文教學堅持人本思想，以促進學生發(fā)展為主要教學目標。在當前的高中語文閱讀教學中，普遍存在學生不重視積累知識的現(xiàn)象，也缺乏文本閱讀的主動性，導致語文閱讀學習不盡人意。因此，在高中語文教學中，教師要引導學生加強積累與閱讀的運用，主動激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的有效性。

二、 分類積累法的應(yīng)用，激發(fā)學生積累與閱讀的積極性

語文是一門人文性學科，語文知識學習必須要擺正學生的積累態(tài)度，提高學生積累與閱讀的有效性，只有這樣才能使學生專一學習，養(yǎng)成鍥而不舍的好習慣。因此，在高中語文教學中，教師要圍繞每一節(jié)課的學習目標，運用科學的積累方法，激發(fā)學生積累與閱讀的積極性。在具體的教學活動中，教師可以引導學生準備積累本，讓學生將課堂學習中涉及的字詞、成語、優(yōu)美語句、名人名言等積累起來，然后列成專題，對此進行整理歸納。此種分類式的積累方法，就是將不同的學習內(nèi)容分成不同的類別進行整理。通過分類積累的方法，學生能夠在平時的學習中主動去復習積累中的知識，強化積累記憶，然后將其與語文閱讀學習結(jié)合起來，促進自身閱讀水平的提升。

第一，字音的積累。字音積累一般都是按照拼音字母的順序進行分類，然后按照字典的編排方式進行分類處理，使字音的分類編排更具科學性。在字音積累上主要對讀音和辨識難度大、易錯的字音進行歸納和整理，在具體的歸納整理過程中可以從以下幾個方面入手。首先，歸納整理多音字，根據(jù)字的意思判斷讀音。如“將”讀“jiàng”作大將、將帥解，念“jiāng”作帶領(lǐng)、將要解，念“qiāng”，作請求講。其次，根據(jù)使用情況不同，讀音也不同，讀音可以對字的用法進行區(qū)別。如“薄”讀“báo”是指不厚的意思，一般單用，薄餅、紙薄等。讀“bó”，一般用于合成詞中，薄禮、厚古薄今。讀“bò”，名詞薄荷。再次，整理字的特殊音，如“扒”讀“pá”時表示扒手扒草，多數(shù)讀“bā”表示扒開扒拉之意。最后，容易讀錯的音，如“挨”，在挨打挨說中應(yīng)該讀成“ái”。

第二，成語積累。成語積累也可以采取按字母順序積累編排的形式，也可以根據(jù)按照褒義和貶義的形式進行積累。積累與閱讀的學習較為枯燥，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以以競賽的形式鼓勵學生積極參加，調(diào)動學生的參與熱情，使學生能夠更好地記住并應(yīng)用這些成語。

第三，課外優(yōu)美詞句積累。背誦課文是語文學習任務(wù)之一，教師可以引導學生在積累課內(nèi)閱讀材料的基礎(chǔ)上，對課外的優(yōu)美詞句進行積累背誦。在此過程中，教師要強調(diào)積累的重視性，以免學生在做題時忙中出錯，影響解題效果。

三、 情景啟發(fā)閱讀的應(yīng)用，提高學生積累與閱讀的有效性

語文作為教育教學的重要內(nèi)容，在學生的學習和成長中具有至關(guān)重要的作用。語文伴隨著學生所有的學習階段，學生對語文學科十分熟悉，所以在學習時感覺不到太多的新奇。積累與閱讀是相輔相成的，只有積累足夠的知識，才能夠用知識豐富自己的閱讀內(nèi)容，提高自己的閱讀能力。所以積累與閱讀在高中語文教學中的應(yīng)用，需要教師創(chuàng)新傳統(tǒng)的語文授課方法，運用能夠激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生思維，能夠使學生主動走進閱讀文本內(nèi)容的新的教學方法，這樣才能夠促進學生與文本作者的交流，才能夠使學生更加高效地理解文章的重要內(nèi)容。

閱讀是高中語文教學的重要內(nèi)容，也是學生語文學習的主要任務(wù)，所以強化和提高學生的語文閱讀能力至關(guān)重要。因此，在高中語文教學中，教師要挖掘?qū)W生的興趣點，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)新與學生學習階段相符合的教學情境，激發(fā)學生的學習主動性，同時教師還要合理地拓展課外知識，對學生進行正確的課外閱讀指導，豐富學生的知識儲備，開拓學生的視野，在提高學生閱讀學習質(zhì)量的同時，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

例如：在學習《荷塘月色》這一課時，教師在新課導入環(huán)節(jié)，可以為學生出示一副有關(guān)于荷塘月色的圖片，然后在多媒體上播放《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，之后教師引導學生一起有感情地朗誦這首古詩，然后讓學生結(jié)合圖片，感受這首古詩所描繪的畫面，體會作者想要表達的思想感情。通過教學情景的創(chuàng)設(shè)，教師能夠?qū)⒈竟?jié)課的知識和畫面直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，對學生進行啟發(fā)和引導，使學生產(chǎn)生求知的欲望，從而加深對課文的認知，從而達到更好的閱讀效果。

再如：在學習《竇娥冤》這節(jié)課時，教師首先可以利用多媒體為學生播放有關(guān)的視頻，將學生帶到此種氛圍和環(huán)境中來，然后引導學生根據(jù)文章的內(nèi)容，以小組的形式進行對話表演。此種學習方式的應(yīng)用，能夠讓學生切身實地地感受和體驗人物的內(nèi)心活動，使讀者深刻地體會到作者想要表達的意思。同時，情景對話的形式，能夠改善傳統(tǒng)課堂的教學形式，激發(fā)學生的參與熱情，能夠在加深學生對文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，促進學生文本閱讀能力和理解能力的提升。

四、 結(jié)束語

綜上所述，積累與閱讀是高中語文教學的重要組成部分，其在高中語文教學中的運用，對提高學生的語文閱讀能力和語言表達理解能力具有重要作用。因此，在高中語文教學過程中，教師要尊重學生的主體性，堅持促進學生發(fā)展的原則，科學運用分類積累法和情景啟發(fā)閱讀法，充分發(fā)揮這兩種方法的作用，使學生在語文學習的過程中意識到積累對于閱讀的重要性，在提高自身語文閱讀水平的同時，促進學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，使語文教學煥發(fā)精彩。

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作者簡介：

崔年紅，中學高級教師，江西省贛州市，江西省會昌中學。