摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)方式是指在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中教師采取的能夠啟發(fā)學(xué)生在教學(xué)中把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的目的的一系列方式方法，分階段教學(xué)是指按照學(xué)生的年齡段，或者是按照學(xué)生的學(xué)年期進(jìn)行的分類教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)方式；分階段教學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)方式多種多樣，它們主要被劃分為以下幾種：傳統(tǒng)的教學(xué)方法——講授式、討論式、分析式、提問式；自主探究法——先鼓勵(lì)學(xué)生自己看書，理清文章的思路，然后按照自己的想法提出問題，自己設(shè)想解決問題的方法；小組討論教學(xué)方法——在教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生間能夠進(jìn)行合作，教師與學(xué)生之間也能夠進(jìn)行合作。而我要講述的是綜合以上各類教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展的教學(xué)方式——分階段教學(xué)。

一、 高中語(yǔ)文分階段教學(xué)方式需要將多種教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)方式應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)方式的改變往往和教學(xué)內(nèi)容的改變離不開關(guān)系，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文本身涵蓋了詩(shī)歌、閱讀、寫作等各個(gè)版塊的知識(shí)，所以教師在教學(xué)的時(shí)候需要采取不同的教學(xué)方式，又因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)在高一、高二、高三時(shí)期各有不同，所以教師還應(yīng)該做到的是根據(jù)不同時(shí)期教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)的不同，分階段制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，其實(shí)早在多年之前，國(guó)外就已經(jīng)提出了分階段教學(xué)這樣的概念，只是他們一般并不是將之稱為分階段教學(xué)，而是將之稱為個(gè)性化管理教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師在具體的教學(xué)過程的實(shí)施中，會(huì)更加注重學(xué)生的個(gè)性，尊重他們自身的選擇，然而在當(dāng)今中國(guó)教育大背景之下，想要普及這樣的個(gè)性化教學(xué)，實(shí)屬不易。因此，在這一基礎(chǔ)之上，我國(guó)先發(fā)性地提出了較為完整的、適合自己國(guó)家國(guó)情的教學(xué)模式——分階段教學(xué)，這一教學(xué)模式的提出率先打破了傳統(tǒng)教育的僵局，使教學(xué)變得更加具有針對(duì)性，我清楚地認(rèn)識(shí)到，如果要將高中語(yǔ)文分階段教學(xué)進(jìn)行下去，就必須對(duì)各個(gè)教學(xué)階段都提出具體的教學(xué)方式，為了讓高中語(yǔ)文分階段教學(xué)體現(xiàn)得更加明顯，在正式上課之前，我要先用分階段的方式充分準(zhǔn)備自己的教案，即我要聯(lián)系高中語(yǔ)文的教學(xué)大綱，劃分不同的時(shí)間階段，再在這些時(shí)間階段里實(shí)施自己具體的教學(xué)措施。我通常按學(xué)年進(jìn)行教學(xué)劃分，也就是所謂的高中語(yǔ)文學(xué)年分階段教學(xué)，它的最主要特點(diǎn)是根據(jù)每一學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃不同，教師都會(huì)采取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施。

二、 高一時(shí)期教學(xué)主要采用自主探究法和小組討論教學(xué)法

作為一名高中語(yǔ)文教師，我很清楚學(xué)生剛剛面對(duì)高中學(xué)業(yè)時(shí)的復(fù)雜心理，在這個(gè)時(shí)候，他們一般會(huì)擁有迷茫與困惑的情緒，但是擁有的更多卻是對(duì)高中生活的向往與追求。學(xué)生在高一的時(shí)期對(duì)學(xué)習(xí)往往充滿了激情，他們能夠嘗試著接受不同的知識(shí)與教學(xué)方式，恰恰在這個(gè)時(shí)候，教學(xué)任務(wù)還不至于繁重，學(xué)生也沒有直面高考給自己帶來(lái)的壓力，他們學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松愉快，這個(gè)時(shí)期是最適合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)期，經(jīng)過我自己的觀察體驗(yàn)和不同學(xué)生的反饋，可以綜合得出這一結(jié)論——高一時(shí)期的高中語(yǔ)文更是沒有太多的難題需要學(xué)生和教師面對(duì)。所以依我所見，在這個(gè)時(shí)期高中語(yǔ)文教師就可以著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這其實(shí)就是語(yǔ)文分階段教學(xué)的體現(xiàn)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為高一時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開自主探究法和小組討論法，無(wú)論是從教學(xué)理論還是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教學(xué)要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都必須讓學(xué)生深入地參與到教學(xué)之中。在我的語(yǔ)文教學(xué)課堂之上，自主探究性學(xué)習(xí)就是把教師的權(quán)力下放給學(xué)生，我要求學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，就是指我要求他們要在學(xué)習(xí)課文之前通讀課文，再自己提出閱讀時(shí)所遇到的問題，這看起來(lái)只是一個(gè)很簡(jiǎn)單的流程，但是事實(shí)上我的自主探究學(xué)習(xí)并不是想象中的那么簡(jiǎn)單，我往往將之和小組討論教學(xué)法結(jié)合在一起，在開始我就有說(shuō)過，教師要將權(quán)力下放給學(xué)生，要在課堂上留出充分的時(shí)間和空間給學(xué)生，而我對(duì)此實(shí)施的具體措施就是按照學(xué)生的學(xué)號(hào)或者座位順序，將學(xué)生劃分為一個(gè)又一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，與此同時(shí)我還將在每一個(gè)小組都選取一位小組組長(zhǎng)，再由小組組長(zhǎng)將本小組學(xué)習(xí)的疑問和對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方法進(jìn)行條理清晰的總結(jié)反思，而我主要是獲取由小組組長(zhǎng)收集到的反饋，再根據(jù)這一系列的反饋，作出相應(yīng)的課堂講解。這樣一來(lái)，我就能夠讓學(xué)生深入地參與到教學(xué)之中，當(dāng)然這樣做還有一個(gè)好處——可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生的總結(jié)大多是在課下進(jìn)行，所以這并不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間，而且我在收到了學(xué)生的反饋之后，就會(huì)將課堂變得更加精簡(jiǎn)，而課堂上講解知識(shí)的時(shí)間就會(huì)大幅度縮短，我就可以再將更多的時(shí)間拿給學(xué)生，讓他們進(jìn)行課外閱讀或者是美文賞析，以此來(lái)增加他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、 高二時(shí)期教學(xué)主要采用自主探究法和傳統(tǒng)教學(xué)方法

與高一時(shí)期不同，高二時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)明顯開始變得緊張起來(lái)，尤其是高二時(shí)期對(duì)古文的講解和教學(xué)更是在原來(lái)的基礎(chǔ)上提升了不止一個(gè)檔次，為了讓絕大部分的學(xué)生跟上自己的教學(xué)計(jì)劃，我往往會(huì)放慢腳步進(jìn)行教學(xué)，與此同時(shí)我也不會(huì)再和高一時(shí)期一樣，將大多數(shù)的時(shí)間拿給學(xué)生了，因?yàn)槲液芮宄谶M(jìn)行語(yǔ)文古代文學(xué)版塊的教學(xué)時(shí)，教師如果不多講，就很少有學(xué)生會(huì)正兒八經(jīng)地下去了解相關(guān)知識(shí)，而且一般情況下，學(xué)生都缺乏相應(yīng)的古代文學(xué)知識(shí)的積累，這個(gè)時(shí)候就是教師該充分發(fā)揮自身作用的時(shí)候。我經(jīng)常運(yùn)用講授式、討論式、分析式、提問式進(jìn)行這一時(shí)期的教學(xué)引導(dǎo)，以教授古詩(shī)為例，首先我會(huì)先以自己的口吻，將整首詩(shī)歌的背景闡述出來(lái)，便于學(xué)生結(jié)合背景理解，然后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)我會(huì)提出與這篇詩(shī)歌相關(guān)的核心問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后在學(xué)生充分地討論了之后，我再進(jìn)行分析總結(jié)，這聽起來(lái)似乎有些乏味，但是它卻不失為一個(gè)好的教學(xué)方式。尤其是在高二時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的確能夠取得讓人意想不到的結(jié)果，不過如果教師單單依照這樣的教學(xué)模板進(jìn)行教學(xué)，難免不會(huì)磨滅掉學(xué)生的激情，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該注意將自主探究法穿插到傳統(tǒng)教學(xué)方法之中，以我自己的教學(xué)計(jì)劃為例，我就特別愿意以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以自主探究式教學(xué)為輔。進(jìn)行高二時(shí)期的教學(xué)，在這里自主探究教學(xué)的主要體現(xiàn)是學(xué)生要根據(jù)我安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行一定數(shù)量的課外積累，學(xué)生想要學(xué)好古代文學(xué)知識(shí)，僅憑老師上課的講授顯然是不夠的，他們還需要在課下的語(yǔ)文文學(xué)積累，尤其是對(duì)十八個(gè)常用虛詞的運(yùn)用以及對(duì)各個(gè)常用實(shí)詞的掌握，而這些都需要學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的課外文學(xué)沉淀，而這些都是教師在上課的時(shí)候無(wú)法一一傳達(dá)給學(xué)生的，它們都需要學(xué)生的自主探究，這就是高二時(shí)期分階段教學(xué)中所要求做到的教學(xué)，

四、 高三時(shí)期教學(xué)以自主探究法為主

最遲在高三上學(xué)期時(shí)，教師就應(yīng)該結(jié)束自己所有的新課程教學(xué)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，我又把這一時(shí)期稱之為沖刺時(shí)期，這個(gè)時(shí)期又常常被學(xué)生作為自己查缺補(bǔ)漏的重要階段，即便是最有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也不可能時(shí)時(shí)刻刻都注意學(xué)生的具體情況，因?yàn)榻處熋刻煲⒁獾氖虑楫吘固嗔?，教師要關(guān)注的是幾十個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，但是他只有一雙眼睛，所以教師很難在教學(xué)的過程中做到面面俱到；與之相反，每個(gè)學(xué)生每天除了上課以外，就是思考自己的學(xué)習(xí)狀況，可以這么說(shuō)——最了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的人只有學(xué)生自己，的確，尤其是在復(fù)習(xí)階段，查缺補(bǔ)漏主要依靠的是學(xué)生自己的力量，在這個(gè)時(shí)候教師只能起到拉通復(fù)習(xí)和幫助解決學(xué)生不能理解的疑難的作用。教師如果管得太多了，反而還不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以在這個(gè)時(shí)候我一般鼓勵(lì)學(xué)生采取自主探究法學(xué)習(xí)。在高三教學(xué)時(shí)期運(yùn)用這個(gè)方法時(shí)，我的具體做法是依照學(xué)校安排的復(fù)習(xí)資料帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一輪二輪的復(fù)習(xí)，再依據(jù)自己班上學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的著重點(diǎn)撥，然后把節(jié)省下的大量時(shí)間還給學(xué)生，讓他們依據(jù)自己的具體情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，不過有一點(diǎn)要值得教師注意，那就是高三時(shí)期學(xué)生的自主探究一定要以復(fù)習(xí)為主，有些學(xué)生在這一學(xué)習(xí)時(shí)期就把路給走偏了，他們沒有把重點(diǎn)落在復(fù)習(xí)之上，反而是去接觸一些過深過難的知識(shí)，他們這樣顯然是沒有分清楚主次關(guān)系，這也告訴了我們教師，在高三的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)期也應(yīng)該注意學(xué)生的動(dòng)向，而不是放任自流，在高三時(shí)期雖然我們沒有太過深難的新知識(shí)對(duì)學(xué)生講解，但是教師也不能掉以輕心。

高中語(yǔ)文教學(xué)重在通過教學(xué)這一方式，將高中語(yǔ)文本身承載的知識(shí)內(nèi)容，傳達(dá)給學(xué)生，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的視野的目的。在這里我們就教學(xué)的整體性和特殊性這兩大特點(diǎn)出發(fā)，提出了同以往教學(xué)模式不同的高中語(yǔ)文分階段教學(xué)，但是無(wú)論教學(xué)方式如何改變，它所承載的核心內(nèi)容始終都不會(huì)動(dòng)搖，其實(shí)施的目的無(wú)疑是讓學(xué)生能夠更加方便地理解教師所要傳達(dá)的知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊慶鐘，福建省南平市，浦城縣第二中學(xué)。