摘要：對(duì)于課堂教學(xué)來說，教師不僅要做好知識(shí)的傳輸工作，更要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與積極性，和教師一起進(jìn)行知識(shí)的思考和探索。所以本文我會(huì)針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)展開探究，談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂互動(dòng)，提高知識(shí)傳輸效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育；師生互動(dòng)

作為教師，我認(rèn)為語文是學(xué)校教育中一門非常特殊且典型的科目。一方面，語文囊括語言和文學(xué)兩個(gè)方面，肩負(fù)著中華文明語言和文化一脈相承的重大歷史使命，所以對(duì)于中國學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的過程中就是精神接受中華民族歷史與文明洗禮的過程中；另一方面，相對(duì)于語言來說，從教學(xué)實(shí)踐來看，語文科目的教學(xué)重點(diǎn)其實(shí)在于文化方面，即通過課文的選擇讓學(xué)生了解古今中華文學(xué)的魅力，并通過文章情感的體會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，提高在未來閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)之美的能力。所以對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)來說，學(xué)生思維的培養(yǎng)不像數(shù)理化那樣顯而易見，通過解題能夠直觀地體現(xiàn)出來，文學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化，靜水深流的過程。所以也就需要教師在語文教學(xué)過程中具備足夠的耐心，并且選擇合適的方式做好教學(xué)引導(dǎo)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)上的持之以恒，不懈努力。

從學(xué)校教育的階段來看，不同的階段會(huì)有不同的學(xué)科設(shè)置，知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)也層層遞進(jìn)。以小學(xué)階段為例，小學(xué)階段基本是注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在學(xué)科設(shè)置方面基本只涉及語數(shù)外等基礎(chǔ)的科目，數(shù)理化知識(shí)都是以零碎的生活化的常識(shí)的形式融入自然、社會(huì)等學(xué)科中，目的在于集中性的培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)語言文學(xué)能力以及數(shù)字運(yùn)算能力，從而為未來初高中階段精細(xì)化、專業(yè)化的各科知識(shí)學(xué)習(xí)打好學(xué)習(xí)能力等方面的基礎(chǔ)。所以對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來說，更需要教師具備過硬的教學(xué)本領(lǐng)，選擇合適的教學(xué)模式，從而在基礎(chǔ)教學(xué)極端幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，為更高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)做好充分地準(zhǔn)備。所以下文中我將以小學(xué)語文的教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)過程中如何選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，繼而保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、 活潑的教學(xué)語言，展現(xiàn)學(xué)科魅力

相對(duì)于初高中階段的學(xué)生來說想，小學(xué)生由于心理、思維方面發(fā)育不完全等因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中更容易受到外界和他人的影響，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中也就更加“愛憎分明”。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易受到教師的影響，因?yàn)槭艿健白饚熤亟獭眰鹘y(tǒng)觀念的影響，教師在學(xué)生的心目中會(huì)占據(jù)非常高的地位，并且對(duì)于知識(shí)教學(xué)來說，小學(xué)生對(duì)教師的依賴性相對(duì)更大；另一方面，由于閱歷和自我情緒調(diào)節(jié)能力的缺乏，小學(xué)生做事情喜歡憑直覺、看第一印象。在學(xué)習(xí)過程中往往更是如此，對(duì)于不喜歡的科目，完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就不言而喻。因此，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，我們?cè)诮虒W(xué)方法選擇方面首先要從教師自身出發(fā)，提高自身的教學(xué)能力。

首先，教師要從課堂教學(xué)語言方面入手來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始就從學(xué)習(xí)心理上有一個(gè)很好的開端準(zhǔn)備。一方面，對(duì)于小學(xué)生來說，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注重語言的感情性，尤其是涉及課文講解過程中，教師不論讀課文還是分析課文，語言表達(dá)要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行情感的變化，或溫柔，或活潑，或嚴(yán)肅，這樣可以讓學(xué)生在聽課過程中通過教師的情感，感受到文章情感的魅力，繼而在聽講過程感受到知識(shí)的趣味性。另一方面，在授課過程中的語言表達(dá)要做到簡(jiǎn)練、層次感，讓學(xué)生在教師直觀性的描述中感受到文章索要表達(dá)的情感，并且通過教師一針見血的引導(dǎo)，做到情感體驗(yàn)的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上感受到新鮮感。

其次，作為教師我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)控制自身的情緒變化。一方面，教師要學(xué)會(huì)隱藏負(fù)面情緒，因?yàn)樾W(xué)生相對(duì)思想單純，所以心理方面也就更為敏感，在對(duì)教師信任與崇拜的基礎(chǔ)上，小學(xué)生能夠通過語言感受到教師教學(xué)中散發(fā)的情緒，并且在不知不覺中影響自身，所以，教師在教學(xué)過程中一定要保持積極向上的心態(tài)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中一直能夠感受到“光和熱”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生心里的正能量積累。另一方面，在教學(xué)過程中教師要通過自身情緒的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生明確不同知識(shí)的層次性，例如在課文講解過程中，教師可以一直采取活潑的語言，促進(jìn)學(xué)生思維上的活躍性，而在背誦課文任務(wù)布置時(shí)，采取嚴(yán)肅的態(tài)度和表情，讓學(xué)生從教師的情緒中明白不同部分的重要程度，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中做到重點(diǎn)用力，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

二、 問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課堂互動(dòng)積極性

語文學(xué)科雖然包含語言和文學(xué)兩個(gè)方面，但從實(shí)際教學(xué)來看，語文教學(xué)的主要內(nèi)容側(cè)重于文學(xué)方面，因?yàn)閷?duì)于漢語來說，學(xué)生處于漢語語境，日常的對(duì)話和交流基本不成問題。所以，小學(xué)階段開始就要從課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維，這也就需要教師在課堂活動(dòng)過程中，選擇合適的方法，例如問題來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體悟，主動(dòng)表達(dá)。

首先，在課堂教學(xué)一開始我們就可以通過設(shè)置疑問的形式，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。例如，在學(xué)習(xí)課文《火燒云》時(shí)，我們可以先從普通的云這個(gè)角度切入，提出問題：“大家平時(shí)觀看過云嗎？”“云是什么形狀的呢？”激發(fā)起學(xué)生對(duì)于云的回憶，然后引出火燒云的內(nèi)容：“火燒云是什么云呢？”“為什么叫火燒云呢？”通過類似問題，學(xué)生則會(huì)不由自主地對(duì)火燒云展開想象，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，想象力豐富還會(huì)提出一些天馬行空的想法，這個(gè)過程就是學(xué)生思維活躍的過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)火燒云的好奇，主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文閱讀課文的積極性。

其次，在課文講解過程中，教師也可以有針對(duì)性地提出問題，來幫助學(xué)生思維拓展，歸納知識(shí)。還是以《火燒云》這篇文章為例，在講解過程中，我們可以在整體性閱讀過程中提出問題，“課文描述了幾種火燒云的形狀？”“寫了幾種火燒云的顏色？”這些問題可以給學(xué)生的閱讀指明方向，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀和理解文章，并且學(xué)生在找出對(duì)應(yīng)的答案之后，也會(huì)具有滿足感和成就感，繼而會(huì)主動(dòng)和其他學(xué)生，和教師進(jìn)行分享，從而在班級(jí)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出爭(zhēng)先恐后回答問題的情景，營造活潑、互動(dòng)的課堂氛圍。

三、 游戲式課堂，提高學(xué)生的課堂參與興趣

愛玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，他們往往很難做到安安靜靜的坐在座位上聽教師講課，時(shí)間一長就會(huì)不由自主地講話，開小差。所以，在課堂教學(xué)過程中需要我們選擇偏向于“動(dòng)態(tài)”性的課堂互動(dòng)模式，例如游戲式教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。

首先，在課堂教學(xué)過程中我們可以針對(duì)部分知識(shí)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)游戲。尤其是在語文字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以直接設(shè)定比賽記憶字詞的游戲，讓學(xué)生分成小組，采取“跑火車”的方式進(jìn)行字詞接力，這樣一方面，原本不斷重復(fù)字詞記憶過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閹в懈?jìng)爭(zhēng)色彩的游戲互動(dòng)形式，讓學(xué)生在游戲中提高字詞學(xué)習(xí)的興趣和積極性；另一方面，游戲的方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的新鮮感，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，能夠充分激發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而主動(dòng)參與，并且樂在其中。

其次，在教學(xué)過程中，我們還可以將課文直接轉(zhuǎn)化為場(chǎng)景演示，尤其是對(duì)于故事性較強(qiáng)的課文，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生編排話劇、故事等方式，讓學(xué)生在游戲中深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感，最終“演”出來。

四、 鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

對(duì)于教師，我們能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都屬于越鼓勵(lì)越努力的類型，尤其是小學(xué)生更容易受到環(huán)境和他人的影響，所以也就更在意教師和他人對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。所以在教學(xué)過程中我們要采取鼓勵(lì)為主的教學(xué)模式，給予學(xué)生敢于想象的勇氣和信心。

首先，課堂教學(xué)互動(dòng)過程中，我們要及時(shí)給予學(xué)生回應(yīng)。一方面，在課文分析的隨性互動(dòng)過程中，很多學(xué)生會(huì)積極地加入討論和問題的回答，在此過程中教師的眼睛要最大限度地平等地注視每一位學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中感受到教師的關(guān)注，在心理上確定自己的聲音被重視，進(jìn)而在以后的課文學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)保持積極的態(tài)度。

其次，在課堂教學(xué)過程中，教師還要對(duì)學(xué)生的問題回答做出及時(shí)的肯定和表揚(yáng)。一方面，對(duì)于學(xué)生回答正確的問題，我們要毫無保留的進(jìn)行表揚(yáng)，這樣會(huì)讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中感受到成就感；另一方面，針對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，我們可以先肯定其參與課堂互動(dòng)的勇氣，然后采用較為婉轉(zhuǎn)地表達(dá)，讓學(xué)生明白自己回答的并不正確，例如“和老師想的還有一點(diǎn)不同，還有誰要補(bǔ)充嗎？”，或者由教師進(jìn)行總結(jié)性的補(bǔ)充，避免學(xué)生在課堂互動(dòng)中因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而自信心受挫。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語文課堂互動(dòng)來說，我們要充分了解學(xué)生需求，并且結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)置環(huán)節(jié)，選擇活潑的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生課堂參與積極性的提高，繼而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

官火青，福建省南平市，浦城縣忠信中心小學(xué)。