馬宗培

(鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000)

自十九世紀(jì)二十年代商務(wù)印書(shū)館攝制《盲童教育》電影至今已近百年歷史，《盲童教育》電影是中國(guó)最早將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用在特殊教育領(lǐng)域的實(shí)例。隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展，政府對(duì)殘疾人教育關(guān)注越來(lái)越多，投資也越來(lái)越多，信息技術(shù)更也廣泛地應(yīng)用到特殊教育領(lǐng)域，以輔助殘疾人學(xué)習(xí)、工作和生活。本研究試圖從信息輔助技術(shù)的角度論述對(duì)融合教育的意義和啟示。

信息輔助技術(shù)是信息技術(shù)與輔助技術(shù)交叉結(jié)合一種技術(shù)的統(tǒng)稱。因此，信息輔助技術(shù)，是基于信息技術(shù)，用于增強(qiáng)學(xué)習(xí)、工作和日常生活的產(chǎn)品、設(shè)備和系統(tǒng)，例如專用計(jì)算機(jī)、特殊鍵盤(pán)、屏幕閱讀器、通信程序、專用或包容性的學(xué)習(xí)材料和課程輔助、專用的課程軟件、其他電子設(shè)備等，統(tǒng)稱為“信息輔助技術(shù)”。

在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上，整理了諸多關(guān)于融合教育的影響因素，采用布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)理論，對(duì)這些影響因素進(jìn)行歸類。可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)作為一個(gè)社會(huì)層面的因素對(duì)于特殊兒童在融合教育環(huán)境中接受教育具有宏觀的影響。下面介紹一下科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)特殊教育帶來(lái)的影響。

特殊教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的落后時(shí)期，在現(xiàn)代教育制度沒(méi)有形成以前，殘疾人基本上處于社會(huì)養(yǎng)護(hù)狀態(tài)，教育并沒(méi)有在其中發(fā)揮應(yīng)有的作用，隨著科學(xué)的進(jìn)步和人們認(rèn)識(shí)的提高，人們逐漸認(rèn)識(shí)到借助外力提高兒童的適應(yīng)能力和對(duì)兒童進(jìn)行教育對(duì)于提高殘疾兒童的生活質(zhì)量，對(duì)于使兒童享受學(xué)習(xí)成為可能。20世紀(jì)以前的特殊兒童主要以盲生、聾生、肢殘和智力障礙為主，其中，法國(guó)盲文教育家布萊爾發(fā)明的盲文拼讀法不僅解決了盲文進(jìn)行讀書(shū)和寫(xiě)字的難題，得益于該發(fā)明，海倫·凱勒成為了那個(gè)時(shí)代最大的受益者。

第二次工業(yè)革命以后，技術(shù)的發(fā)展將特殊教育的發(fā)展推到了一個(gè)新的平臺(tái)上，從科學(xué)技術(shù)的視角來(lái)理解殘疾人教育，有助于更新落后的殘疾人教育觀念和對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的認(rèn)識(shí)。[1]計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅可以促進(jìn)更廣泛的教育活動(dòng)，以滿足輕度學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的各種需求，而且現(xiàn)在還存在適應(yīng)性技術(shù)，即使是那些有嚴(yán)重障礙的學(xué)生也能夠在課堂上成為積極的學(xué)習(xí)者沒(méi)有殘疾的同齡人。[1]技術(shù)創(chuàng)新可以幫助特殊需要學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)，并使這些學(xué)生在普通課堂上取得成功。[2]輔助技術(shù)被認(rèn)為是以下活動(dòng)的第一步：殘疾兒童和其他孩子一起玩；上學(xué)并接受教育；成為一名成功的公民和社會(huì)貢獻(xiàn)者，輔助技術(shù)是促進(jìn)殘疾兒童融入社會(huì)的關(guān)鍵要素之一，殘疾兒童獲得輔助技術(shù)對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)是獲得教育并從中受益的關(guān)鍵。獲得輔助技術(shù)是實(shí)現(xiàn)平等機(jī)會(huì)，享有人權(quán)和尊嚴(yán)生活的先決條件。殘疾女孩和男孩有權(quán)獲得可用，且價(jià)格合理的輔助技術(shù)。[3]在一個(gè)關(guān)于技術(shù)如何解決特殊教育需求的研究中，研究者認(rèn)為增加將技術(shù)納入兒童早期教育經(jīng)驗(yàn)的一種方法是創(chuàng)建一個(gè)能夠解決殘疾幼兒的一些技能不足的工具包。輔助設(shè)備可以創(chuàng)建有效的為殘疾兒童提供包容的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)。[4]輔助技術(shù)(Assistive Technology，簡(jiǎn)寫(xiě)AT)可以提供訪問(wèn)和增強(qiáng)人際和人際發(fā)展的工具。AT的創(chuàng)造性使用可以提高殘疾兒童包容性課程的總體效果。通過(guò)改善與他人和環(huán)境的相互作用，殘疾兒童很可能獲得早期學(xué)習(xí)環(huán)境中所有兒童的社會(huì)，情感和認(rèn)知益處。

通過(guò)對(duì)國(guó)外有關(guān)輔助技術(shù)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究主要集中在輔助技術(shù)的類型、產(chǎn)品和應(yīng)用的人群。把輔助技術(shù)應(yīng)用于融合班級(jí)中特殊兒童的教育教學(xué)，可以有效的減少特殊兒童因?yàn)樽陨砣毕荻鴮?dǎo)致的學(xué)習(xí)和生活上的不方便，最大限度地位特殊兒童提供無(wú)障礙的環(huán)境。信息輔助技術(shù)在特殊兒童應(yīng)用滿足了殘障人群對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和需求，幫助他們克服或弱化情感、認(rèn)知、身體以及感官障礙對(duì)他們的影響。[5]更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)、交流與生活。通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的整理，分析列舉信息輔助技術(shù)活產(chǎn)品，如下表1所示。

通過(guò)表1所示，詳細(xì)列舉信息輔助技術(shù)的產(chǎn)品技術(shù)名稱、特點(diǎn)功能和使用對(duì)象。在融合教學(xué)中，不是每一個(gè)學(xué)生都需要，只有正確地使用，才能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)障礙或困難者，通過(guò)信息技術(shù)輔助，進(jìn)行讀、寫(xiě)、算、視、聽(tīng)、說(shuō)項(xiàng)目，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，獲得知識(shí)。然而，在我國(guó)信息輔助技術(shù)還是一個(gè)相對(duì)新的領(lǐng)域，與發(fā)達(dá)國(guó)家相距很遠(yuǎn)，因此我們還有很長(zhǎng)的路要走。對(duì)于這些，研究者提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)供大家參考。

1.加強(qiáng)特教法規(guī)建設(shè)，保障信息無(wú)障礙標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

近年來(lái)我國(guó)出臺(tái)的《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》、《特殊教育提升計(jì)劃(2016-2020)》等一系列文件為我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，然而從法律的層面上相關(guān)的內(nèi)容還很不健全，僅靠文件還是很難落實(shí)在信息技術(shù)對(duì)特殊教育的支持，因此需要更多相關(guān)的法規(guī)繼續(xù)出臺(tái)。值得一提的是《殘疾人教育條例》中提出進(jìn)一步加強(qiáng)政府對(duì)于殘疾人教育的投入和保障機(jī)制，特別是對(duì)融合教育給予資源支持。這對(duì)信息技術(shù)在特殊教育中的廣泛應(yīng)用提供了很好的契機(jī)。同時(shí)，我們要加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，積極學(xué)習(xí)和吸收國(guó)外先進(jìn)的輔助技術(shù)。

2.加強(qiáng)學(xué)校的無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與建設(shè)，保障學(xué)校融合教育工作的順利實(shí)施。

表1 信息輔助技術(shù)產(chǎn)品技術(shù)的功能介紹(部分)

為了減小特殊兒童在普通學(xué)校中與常規(guī)學(xué)生的差距，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙交流學(xué)習(xí)，我們可以利用信息技術(shù)建設(shè)多功能無(wú)障礙教室和無(wú)障礙資源，從而有效的保障學(xué)校融合教育的順利實(shí)施。盲生可以利用讀書(shū)軟件來(lái)補(bǔ)償自己的視覺(jué)缺陷，聾生可以利用文本—聲音轉(zhuǎn)化技術(shù)提高自己的社交能力等?？傊覀円罁?jù)當(dāng)前所設(shè)計(jì)的輔助技術(shù)產(chǎn)品，最大限度的建設(shè)無(wú)障礙環(huán)境，促進(jìn)殘障學(xué)生與普通學(xué)生的交流，促進(jìn)信息資源的獲取與輸出，提高社會(huì)認(rèn)同感和幸福感。

3.加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)與特殊教育相結(jié)合，提高特殊教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

當(dāng)前我國(guó)特殊教育還是以教師主導(dǎo)為主，可以說(shuō)在特殊教育中，教師的作用非常大。所以，要想真正把教育技術(shù)應(yīng)用到特殊教育，只有教師能夠很好地利用信息技術(shù)提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前我國(guó)針對(duì)特殊教育教師使用信息技術(shù)也有一些相關(guān)的比賽，但是由于當(dāng)前科技發(fā)展迅速，不同的輔助技術(shù)不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，這就要求教師能夠根據(jù)不同障礙類型的學(xué)生掌握不同的輔助技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)的研究與學(xué)習(xí)，進(jìn)行信息技術(shù)支持的特殊教育研究，以科研帶動(dòng)特殊教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] Ahmad,F.(2015).Use of Assistive Technology in Inclusive Education:Making Room for Diverse Learning Needs.Transience.Vol 6 Issue 2.

[2] Lewis,R.B.,and Harrison,P.J.Effective application of technology in special education:Results of a statewide study.Paper presented at The Council for Exceptional Children’s 66th Annual Convention.Washington,DC,1988.

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[4] Judge S,Floyd K,Jeffs T.Using an Assistive Technology Toolkit to Promote Inclusion[J].Early Childhood Education Journal,2008,36(2):121-126.

[5] 戴靜宜.特殊教育中的信息技術(shù)應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(08):156-157.