孟昭香

摘 要：在聾校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施主要是指，基于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能夠全面適應(yīng)其學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃，其中包括教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇，以及教學(xué)目標(biāo)的制定等等，從而讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)都能夠得到進(jìn)一步拓展，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。筆者的班級(jí)是三個(gè)年級(jí)合在一起的“復(fù)式班”，本文針對(duì)這個(gè)班的特點(diǎn)探討了個(gè)別化教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：聾校初中 數(shù)學(xué) 個(gè)別化教學(xué) 路徑分析

引言

個(gè)別化教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的進(jìn)一步完善與發(fā)展，在特殊教育中應(yīng)用的比較廣泛，且能夠取得較為顯著的效果，但是就目前來看，由于主客觀因素方面給予的種種制約，很多特教學(xué)校在實(shí)施個(gè)別化教學(xué)中都存在諸多有待解決的問題，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，對(duì)此，在聾啞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大特教工作者，應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求與學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施探究，以此來促進(jìn)聾校初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

一、結(jié)合學(xué)生差異，制定多層次教學(xué)目標(biāo)

首先，優(yōu)秀層的學(xué)生通常都具有較快的反應(yīng)速度，以及較高的接受能力。在完成常規(guī)教學(xué)內(nèi)容后，可以鼓勵(lì)其適當(dāng)?shù)奶骄恳恍┧伎碱}，讓這類學(xué)生在教師不斷增加練習(xí)難度過程中，進(jìn)一步提升自身知識(shí)能力水平。

其次，中等層的學(xué)生通常反應(yīng)能力、接受能力都一般。在授課中，教師應(yīng)給予著重指導(dǎo)，教學(xué)方法的選用、教學(xué)進(jìn)度的安排都要將教學(xué)大綱的基本要求充分突顯出來，還要對(duì)聾校初中生的實(shí)際情況與需求做出充分考慮。盡量培養(yǎng)這類學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)。對(duì)此，在教學(xué)中，在時(shí)間允許下，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有趣的智力題，讓學(xué)生在思考、討論中調(diào)整好狀態(tài)，增強(qiáng)自信心，能夠通過自身努力來解決各類問題，積累豐富體驗(yàn)[1]。

最后，基礎(chǔ)層的學(xué)生通常數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都相對(duì)較差，且反應(yīng)速度很慢。在授課中，教師需選擇更恰當(dāng)、適合的方式來增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其真正相信，只要努力付出，一定會(huì)有所收獲。同時(shí)，教師也需要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，由易到難的進(jìn)行習(xí)題講解，將每個(gè)步驟都耐心講解給學(xué)生，以此來達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、選擇不用教學(xué)素材，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

首先，注重生活素材的引用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系充分呈現(xiàn)給學(xué)生。比如：在講解圓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式，展示自己在生活中看見的圓，如，硬幣、杯底等等，對(duì)于學(xué)生來講這些材料都是比較熟悉的，并正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。且每個(gè)學(xué)生的也會(huì)根據(jù)自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)來自主發(fā)現(xiàn)生活中一切有用的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而高效的開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，也只有學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)的順利實(shí)施提供有力保障[2]。

其次，注重具體真實(shí)材料的積極應(yīng)用。在參與各類實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維、智慧會(huì)得到進(jìn)一步拓展，而學(xué)生也只有積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，才能夠積累豐富、真實(shí)的知識(shí)信息，才能夠?qū)ψ约盒纬傻募僭O(shè)給予證實(shí)或是否定。尤其是對(duì)于聾校學(xué)生來講，其個(gè)體差異的存在，也使得其獲取知識(shí)的方式也是各不相同的。比如，在認(rèn)識(shí)了解正方體和長方體的體積計(jì)算方法之后，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸，讓學(xué)生使用剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決新問題。（1）是攔河壩的土石方計(jì)算。帶領(lǐng)學(xué)生去就近的公園認(rèn)識(shí)了攔河壩，并了解了攔河壩的立體形狀，結(jié)合原有的知識(shí)和現(xiàn)有的計(jì)算方法得出：梯形的橫截面面積乘以高度就是所要計(jì)算的土石方；（2）三棱柱的體積計(jì)算。教師：我們學(xué)習(xí)了正方體和長方體的體積計(jì)算方法，可以使用自己掌握的知識(shí)來求出下面這個(gè)立體圖形的體積嗎？請(qǐng)說出自己的解題思路，如圖1。

問題一提出，很多學(xué)生搖頭。為了啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路，教師為學(xué)生提供多個(gè)圖示立方體，讓學(xué)生通過擺一擺、拼一拼的方式探索快速的解題方法，進(jìn)而求出這個(gè)三棱柱的體積。經(jīng)過實(shí)物操作，學(xué)生提出了正確的方案，如圖2，使用兩個(gè)相同的立體圖形進(jìn)行拼接，可以得到一個(gè)大的長方體，求出長方體的體積再除以二就是這個(gè)立體圖形的體積，V=a×b×h÷2。

三、結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

首先，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要真正對(duì)聾校學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)做出充分考慮，從客觀事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生通過對(duì)一系列現(xiàn)實(shí)問題的探究來理解、發(fā)展數(shù)學(xué)。比如，在完成用坐標(biāo)的相關(guān)知識(shí)后，就可以為學(xué)生布置畫一畫從家里到學(xué)校的上學(xué)路線圖，且要將途中經(jīng)過的建筑物都標(biāo)注出來。

其次，設(shè)計(jì)具有開放性、可選擇性的作業(yè)。比如，在完成統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師就可以為學(xué)生布置：調(diào)查家里的一件事。這樣的開放性且有選擇性的作業(yè)。如，一年四季用電情況、家人最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等等，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自己的喜好來自主選擇，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖表的自主設(shè)計(jì)[3]。

四、加強(qiáng)家校密切協(xié)作，完善個(gè)別化教學(xué)

為了讓學(xué)生接受到更好的教育培養(yǎng)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)了與家長的密切協(xié)作，整合力量為學(xué)生營造出更理想、健康的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

首先，進(jìn)行家長微課堂的開設(shè)?；谖⑿胚@一平臺(tái)與家長保持密切聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)溝通。多為家長推薦一些與特殊教育相關(guān)的文章，促進(jìn)家長綜合素養(yǎng)的不斷提升，積累更適合學(xué)生的家庭教育方式。通過學(xué)習(xí)資源、任務(wù)發(fā)布的方式來讓家長及時(shí)了解每個(gè)孩子現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀況，并提醒家長帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)、有效復(fù)習(xí)；其次，鼓勵(lì)家長積極走進(jìn)課堂，進(jìn)一步了解孩子的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，真正感受到孩子對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，并與孩子共同學(xué)習(xí)、成長；最后，教師也可以通過作業(yè)、試卷等媒介，將學(xué)生的閃光點(diǎn)、一些更適合的學(xué)習(xí)技巧記錄下來，通過長期堅(jiān)持，與家長建立良好關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，真正形成家校通力合作的協(xié)作系統(tǒng)，為聾校初中生的身心全面發(fā)展，以及今后的學(xué)習(xí)成長提供有力支持。

結(jié)語

綜上所述，聾校初中的數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)、組織日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)模式的有效實(shí)施，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、信心與效果，優(yōu)化教學(xué)效果等方面的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]楊憶.聾校初中數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)的有效路徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（19）：47-48.

[2]文斌.如何在聾校初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)[J].吉林教育，2016（29）：158.

[3]趙亞麗.聾校初中數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（13）：44-45.