陳麗萍

摘 要：幼兒園語言教學(xué)活動游戲化，即幼兒心理化，是現(xiàn)今社會下幼兒園教學(xué)活動所具有的新特征，主要包括：教學(xué)情境的生活化，教學(xué)內(nèi)容的綜合化，教學(xué)過程的活動化以及教學(xué)組織形式的多樣化。本文就目前在幼兒園語言教學(xué)活動游戲化中存在的一些問題展開思考探究，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言教學(xué)活動 游戲化 思考

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：3到6歲是幼兒們語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以這一時期的幼兒園語言教學(xué)對幼兒語言的發(fā)展及身心健康成長有很重要的意義。教師在施教過程中需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點來進(jìn)行教學(xué)活動，在教學(xué)過程中需要突出教學(xué)情境的生活化，教學(xué)內(nèi)容的綜合化，教學(xué)過程的活動化以及教學(xué)組織形式的多樣化。由于幼兒在學(xué)前階段正處于特殊的“游戲期”，在實施幼兒園教學(xué)過程中必須有一套適應(yīng)孩子們天性的方式。教學(xué)過程中添加游戲環(huán)節(jié)，能夠適應(yīng)孩子們愛玩的天性，讓幼兒們在玩中學(xué)，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。而在實際實施過程中，由于一些教師對教學(xué)活動的理解有偏差，造成了在教學(xué)過程中不能真正將幼兒園語言教學(xué)活動游戲化這一理念落實下去?，F(xiàn)今存在的問題如下：

一、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化中存在的問題

1.教師講授過多，缺乏活潑生動的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是將教師作為教學(xué)過程的主體，忽略了孩子們的主體性及學(xué)習(xí)階段性。傳統(tǒng)模式下的教師們在實際的語言教學(xué)中，并未認(rèn)識到游戲?qū)τ谡Z言教學(xué)的重要作用，往往并沒有把游戲作為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，還僅僅停留在“游戲增加教學(xué)趣味”的認(rèn)知水平。對于幼兒園的小朋友們來說，要求他們長時間集中注意力是比較困難的，他們思維比較活躍，容易開小差。在這種情況下更要求教學(xué)過程活動的游戲化，才能在貼合幼兒們童真童趣的情況下實施有效教學(xué)，在游戲中激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。[1]

2.教學(xué)內(nèi)容不夠綜合化

教學(xué)內(nèi)容綜合化是指教師在語言教學(xué)過程中，在“各司其職”的同時，需要給孩子們呈現(xiàn)整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的孩子們初次接觸知識，還沒有對單個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所習(xí)得的碎片化知識進(jìn)行整合的能力。因此一個不夠綜合化的教學(xué)課堂會限制幼兒全方面的發(fā)展。當(dāng)前有些幼兒園在教學(xué)課堂中，游戲課堂綜合化依舊不夠明顯，比如老師在教幼兒們學(xué)習(xí)古詩時，會大致給孩子們解讀古詩的含義，因為孩子們理解能力的限制，深層次的含義一概略過，使幼兒只是單純理解古詩的表面含義而不了解其內(nèi)涵。教師可以在游戲化的課堂中設(shè)計動畫小視頻或者故事，將古詩中的深層含義以生動地形式展現(xiàn)出來，讓幼兒們真實的感受。[2]

3.課堂上教師和幼兒缺乏互動

現(xiàn)今很多幼兒園確實貌似做到了生動的課堂，在教學(xué)過程中設(shè)計了有趣的情境教學(xué)模式，在授課時也能使用生動的語言和豐富的表情展現(xiàn)出來。但在執(zhí)行過程中明顯缺乏與幼兒們之間的互動，即與孩子們在肢體和思維上沒有溝通。很多教師在開展幼兒園語言教學(xué)活動時，在教學(xué)課程設(shè)計方面下了很大的功夫，甚至對幼兒答案的預(yù)期，怎樣銜接課上內(nèi)容等等都做了詳細(xì)的前期準(zhǔn)備工作。雖然這樣的課前準(zhǔn)備對教師掌握課堂有一定的幫助作用，但這樣的課程設(shè)計也會缺乏自由和創(chuàng)造力。在如此精心準(zhǔn)備的課程設(shè)計之下，教師可能會存在潛在暗示孩子們說出預(yù)設(shè)的正確答案。在本質(zhì)上仍然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有真正理解孩子們的需求，使幼兒們的思維能力被束縛和禁錮，教學(xué)效果難以提升。

二、關(guān)于幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的幾點建議

1.貼近幼兒，營造輕松愉快的游戲交流氛圍

教師首先要足夠了解孩子們當(dāng)前的現(xiàn)狀，而多與幼兒進(jìn)行游戲與溝通。通過在游戲過程中與幼兒的溝通和交談，拉進(jìn)幼兒與教師之間的關(guān)系，也能幫助教師們找到一條和孩子們最好的溝通方式，怎樣表達(dá)使孩子更易于接受。教師通過營造出輕松愉快的交流氛圍，并且還原游戲的本來作用，讓孩子們盡情的投入游戲、享受游戲，在游戲活動教學(xué)中發(fā)展自身，并鼓勵激發(fā)其自身的語言表達(dá)。在游戲開始后，教師也需要注意到不能過度關(guān)注游戲中的對與錯，或者是否偏離了預(yù)期，應(yīng)順應(yīng)孩子們的發(fā)展，在游戲中培養(yǎng)孩子們獨立的精神世界。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

課堂來源于生活，與平常的生活資源密不可分，所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園情境教學(xué)時，需要盡量與生活中的事務(wù)結(jié)合起來，善于發(fā)現(xiàn)生活中的語言教學(xué)素材，將生活引入到課堂中來，使課堂的開展更加貼近生活。生活的多彩性和熟悉性能夠增加情境教學(xué)的真實性和形象性，易于孩子們接受。教師要做到善于觀察生活、創(chuàng)新地開展課程，在選擇到與生活貼近的教育資源時，要注意將教學(xué)素材經(jīng)過適當(dāng)?shù)陌b，以突出游戲的趣味性，符合幼兒們學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。通過一堂生活化的教學(xué)課，使幼兒在輕松活潑的環(huán)境中享受游戲、釋放天性，并且不知不覺在玩中得以學(xué)習(xí)和成長。

3.呈現(xiàn)綜合化的課堂內(nèi)容

幼兒教育包括“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五個方面，并且這五部分之間能夠在不同的領(lǐng)域內(nèi)相互交叉影響，共同為幼兒教育的實施添磚加瓦。因此教學(xué)過程需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使幼兒們體驗到完整的學(xué)習(xí)和游戲體驗。教師在設(shè)計課程時應(yīng)該將課程內(nèi)容所涵蓋的內(nèi)容范圍都考慮進(jìn)去，給幼兒們一堂全面的游戲化課堂。教師需要意識到，幼兒教學(xué)的最重要目的并不是要指單純對某一門知識的掌握情況，而是通過學(xué)習(xí)的滲透而起到開發(fā)幼兒思維的作用。

4.注重對幼兒動手操作和動腦思考的培養(yǎng)

在培養(yǎng)、啟蒙幼兒思維的游戲化教學(xué)過程中，可以多設(shè)計一些情境和條件，為幼兒提供動手、動口、動腦的機(jī)會。教師應(yīng)學(xué)會傾聽幼兒的表達(dá)和想法，真正知道這些孩子們想要表達(dá)的是什么，適時扮演適當(dāng)引導(dǎo)和介入的角色。比如教師在教美術(shù)時，可以根據(jù)季節(jié)，天氣，節(jié)日等等相關(guān)主題，引導(dǎo)幼兒開展一系列的創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作，可以讓孩子以各種他們所認(rèn)為的方式表達(dá)出內(nèi)心的想法，開創(chuàng)智力。

結(jié)語

本文就目前在幼兒園語言教學(xué)活動游戲化中存在的一些問題展開探究，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)辦法，以期能進(jìn)一步完善現(xiàn)今幼兒園語言教學(xué)活動的游戲化，促進(jìn)幼兒更加多元化的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]陳健煜.對幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的思考[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2003，19（2）：57-58.

[2]劉張軼.幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的思考[J].新教育時代電子雜志：幼兒版，2016（25）.