摘 要：小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理工作相對(duì)初高中階段的班級(jí)管理工作而言更為復(fù)雜，這主要是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的穩(wěn)定性比較差，年齡相對(duì)來(lái)講都比較小，自身不具備較強(qiáng)的約束力，受情緒化影響比較明顯等因素造成的。本文主要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行研究，進(jìn)一步探討了相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)；班級(jí)管理；方法與策略

隨著教育改革的不斷深入化，小學(xué)教育也備受關(guān)注，新教育改革的貫徹與落實(shí)，要求相關(guān)教育教學(xué)工作者在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握，而是應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還處于幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段，年齡偏小，自身約束力不足，基于此，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法等的轉(zhuǎn)變上，做好過(guò)渡。

一、 管理現(xiàn)狀研究

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理，包含著對(duì)班級(jí)的物品的管理和班級(jí)的精神風(fēng)貌的管理，當(dāng)然最重要的是對(duì)班級(jí)內(nèi)的人員的管理工作，我們根據(jù)小學(xué)低年級(jí)的實(shí)際管理狀況進(jìn)行了進(jìn)一步的分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問(wèn)題：

（一） 對(duì)學(xué)生的教育趨于僵化

雖然，目前新教育體制改革正在如火如荼的展開(kāi)，但就當(dāng)前學(xué)生教育情況來(lái)看，還普遍受到應(yīng)試教育的影響，其教育教學(xué)開(kāi)展的重心依然是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，教學(xué)改革單純改的是教學(xué)形式，其教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)并未發(fā)生根本改變，教學(xué)效果不理想。同時(shí)，為營(yíng)造更好的口碑效應(yīng)，各所高校紛紛以升學(xué)率作為教學(xué)開(kāi)展的根本出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致教師安排的活動(dòng)多與考試掛鉤，其也間接導(dǎo)致了學(xué)生的教育陷入僵局。

（二） 班級(jí)內(nèi)的“小幫制”

目前，雖然我國(guó)已經(jīng)全面開(kāi)放了二胎的政策。但就諸多家庭來(lái)說(shuō)，獨(dú)生子女的情況依然占據(jù)大多數(shù)，其也造就了多數(shù)家長(zhǎng)過(guò)分寵溺、嬌慣子女的問(wèn)題發(fā)生。這些孩子走入課堂后，多表現(xiàn)出極強(qiáng)的個(gè)性，不愿意融入班級(jí)大集體。同時(shí)，受到成長(zhǎng)環(huán)境的差異性影響，興趣愛(ài)好不盡相同，只有遇到興趣相同的同學(xué)才愿意進(jìn)行交流，組成了班級(jí)內(nèi)的“小幫制”。對(duì)其他圈子內(nèi)的學(xué)生比較排斥，甚至厭煩，嚴(yán)重影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)。

（三） 管理制度的松散

目前，多數(shù)教育教學(xué)工作者對(duì)班級(jí)管理制度的制定認(rèn)識(shí)不足，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查，多做些表面文章，所管理制度不具備實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，起不到管理班級(jí)的實(shí)際效果。同時(shí)，由于學(xué)生的自我規(guī)范意識(shí)不足，在做事情的時(shí)候，往往都以自我為中心，很少會(huì)顧忌到他人的感受，缺乏社會(huì)責(zé)任感，兩者的相互結(jié)合導(dǎo)致班級(jí)的管理呈現(xiàn)出一盤(pán)散沙的狀態(tài)。

二、 相關(guān)的對(duì)策與方法

（一） 制定屬于自身班集體的“班規(guī)”

首先，針對(duì)班級(jí)的班規(guī)而言，由于低年級(jí)學(xué)生受教育時(shí)間尚短，對(duì)班規(guī)的認(rèn)識(shí)不足，所以，教師應(yīng)在班級(jí)成立之初，就和學(xué)生講明班規(guī)的內(nèi)容，作為這個(gè)班集體的學(xué)生，應(yīng)該如何遵守班規(guī)等等。例如上課時(shí)間不能隨意走動(dòng)，不能與其他人說(shuō)話，要使用文明用語(yǔ)等。所有的班規(guī)都要具體化，要具有應(yīng)用價(jià)值。

其次，對(duì)于沒(méi)有遵守班規(guī)的學(xué)生，教師應(yīng)該制定出相應(yīng)的懲罰措施，例如讓其多進(jìn)行一次手工制作等，來(lái)警告其他的學(xué)生，沒(méi)有按照班規(guī)行事是會(huì)受到懲罰。

最后，教師在班規(guī)制定完的初期，每天在課前都要與學(xué)生進(jìn)行一遍復(fù)述，加深學(xué)生的印象，每一項(xiàng)班規(guī)的制定都是循序漸進(jìn)的，從簡(jiǎn)單的入手，讓學(xué)生明白遵守規(guī)定的內(nèi)容并不難。

（二） 選拔優(yōu)秀的班干部，共同管理班級(jí)

班主任對(duì)班級(jí)的管理要將班級(jí)干部的作用發(fā)揮出來(lái)，懂得“放權(quán)”。將選拔班干部的標(biāo)準(zhǔn)在全班進(jìn)行講說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。例如，對(duì)于老師提出的問(wèn)題能夠大膽的舉手發(fā)言，認(rèn)真完成教師安排的課業(yè)任務(wù)，對(duì)待老師和同學(xué)都很有禮貌等，然后進(jìn)行為期一周的觀察，選取出這一周內(nèi)做的最好的10名同學(xué)當(dāng)選班干部，班干部的擔(dān)任期限是一周，下一周表現(xiàn)的好，可以連任，如果不好，就由其他同學(xué)擔(dān)任。教師對(duì)擔(dān)任了班干部的學(xué)生既要賦予一定的權(quán)利，又要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的要求。

（三） 班級(jí)管理工作一定要民主化和細(xì)微化

在班級(jí)的管理上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適的班級(jí)目標(biāo)。實(shí)行分層管理的政策：一級(jí)管理，主要是對(duì)全班工作的監(jiān)督和檢查；二級(jí)管理則是對(duì)小組內(nèi)的人員進(jìn)行管理，一組安排兩個(gè)小組長(zhǎng)；三級(jí)管理，是對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的管理；四級(jí)管理是對(duì)班務(wù)進(jìn)行的管理。通過(guò)將所有的任務(wù)進(jìn)行分解，每個(gè)人負(fù)責(zé)的內(nèi)容各有差異，不僅方便了學(xué)生的管理，也會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

（四） 創(chuàng)造學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺(tái)

任何人做任何事，除了要得到自身欲望的滿足外，還可能需要?jiǎng)e人對(duì)自己的肯定。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種被肯定的需求更為強(qiáng)烈，他們希望自己做的事情，得到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，得到價(jià)值的肯定和贊美。一旦得不到表?yè)P(yáng)，他們也會(huì)使用故意搗亂的方式引起教師的注意，這就會(huì)嚴(yán)重影響到班級(jí)的管理工作?；诖耍鶕?jù)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的心理訴求需要，我們可以搭建一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，可以得到教師的認(rèn)可和肯定，挖掘?qū)W生的潛在能力，對(duì)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。

（五）與學(xué)生成為朋友關(guān)系

教師一定要定位好自己所扮演的角色，是學(xué)生的輔助者，幫助學(xué)生建立正確的世界觀和人生觀的導(dǎo)師，而不是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，更不是上下級(jí)的關(guān)系。所以，在進(jìn)行班級(jí)管理工作，甚至是在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中都要遵循平等的心態(tài)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)和不足，也要用委婉的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，以此提升班級(jí)的凝聚力。對(duì)每個(gè)學(xué)生都要做到不拋棄不放棄，每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都有自己的價(jià)值和定位，都可以為班級(jí)作出巨大的貢獻(xiàn)，增加對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)次數(shù)，多與學(xué)生進(jìn)行談心，了解他們的想法與感受，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、 結(jié)果

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，能夠充分體現(xiàn)出班主任教師的管理水平和專業(yè)素質(zhì)，通過(guò)合理化的班級(jí)管理工作，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，提升他們的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)，也可以滿足學(xué)生的合理化要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理的優(yōu)化升級(jí)。

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作者簡(jiǎn)介：祝琳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。