摘 要：對小說這一文體解讀時，恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，不僅能正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文，研究課文；而且也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花。筆者在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時就巧用對比激興趣，達(dá)到曲徑通幽的目的。

關(guān)鍵詞：對比；興趣；課堂效率

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》最精彩的片段之一，以其伏照相合的故事情節(jié)，個性鮮明的人物形象和典型的環(huán)境描寫深受學(xué)生的喜愛。但千篇一律的“理情節(jié)——析人物——賞環(huán)境——揭主題”程式化的賞析模式，往往會抑制學(xué)生的興趣。作為語文老師的我們知道，當(dāng)課堂上學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣時，即使老師的駕馭課堂能力再高，也顯得無計可施。教者經(jīng)常出現(xiàn)“小說吸引學(xué)生，課堂卻不吸引學(xué)生；情節(jié)有起伏，課堂無波瀾”的尷尬情境。

一、 情節(jié)對比理構(gòu)思

《林教頭風(fēng)雪山神廟》寫林沖被高衙內(nèi)陷害，發(fā)配到滄州后，高衙內(nèi)為霸占林妻派奸人陸謙、富安前來勾結(jié)管營、差撥，妄圖害死林沖，結(jié)果被林沖碰巧撞見，報仇雪恨的經(jīng)過，表現(xiàn)了“官逼民反，民不得不反”的主題。作者在敘事時安排了一主一從兩條線索，展開故事情節(jié)。主線以正面人物林沖的行蹤連接了次要人物——幫助他的店小二與陷害他的管營、差撥；副線寫陸謙、富安與管營差撥勾結(jié)，密謀，妄圖殺死林沖的經(jīng)過。兩條線索都以店小二的酒水店為起點(diǎn)開端，又都在山神廟達(dá)到高潮，落下帷幕。主線時而緊張時而緩和：林沖尋仇——尋到第六日，心下自慢——看管草料場——出去買酒——草廳被雪壓塌——棲身山神廟——?dú)⒊鹑?。副線時隱時現(xiàn)，巧設(shè)懸念：管營、差撥與陸謙等密謀殺林沖——之后隱匿不見——打發(fā)林沖看管草料場——火燒草料場——山神廟觀火——被殺。小說發(fā)生的一系列事件過程銜接緊密，敘事上有伏筆下有照應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，伏照結(jié)合，滴水不漏，天衣無縫，價值意義重大。

二、 人物對比析性格

《林教頭風(fēng)雪山神廟》在藝術(shù)形式方面的應(yīng)用是非常高超的，借助對主人公林沖的描寫，體現(xiàn)了深刻內(nèi)容，有效塑造了生動的人物形象。與此同時，作者運(yùn)用人物所具有的階級意識對人物思想變化情況與特點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)，并采用語言行動的表達(dá)揭示命運(yùn)演變情況，實(shí)質(zhì)上是客觀性的描寫。文章的描寫最終交織為林沖自身較為復(fù)雜的性格，從中不僅表現(xiàn)出了主人公對封建政治依然存在的幻想，而且還體現(xiàn)了主人公遭受迫害不得不運(yùn)用暴力手段進(jìn)行斗爭的無奈?！氨啤钡迷骄o，則主人公“反”得越烈，整個故事講解中，作者較為準(zhǔn)確地把握了這種沖突的性格，其思想層面的變化，具有非常強(qiáng)的感染力量以及邏輯力量，體現(xiàn)了林沖這個典型意義的形象，作者相對自然地將其融入故事情節(jié)變化中。

在解讀林沖性格變化過程時，我不是讓學(xué)直接去分析，而是用人物去對比，比如在“滄州遇舊”這一情節(jié)里，我讓學(xué)生把林沖換成魯智深，想象他們之間的對話，“灑家遭受高俅小兒的陷害，受了一場官司……”學(xué)生通過人物對話的不同，更容易把握林沖的“委曲求全”的性格；在“林沖雪夜草料場”這一情節(jié)里，我讓學(xué)生把林沖換成魯智深，他會說什么，做什么，想什么，學(xué)生通過對比更容易理解林沖的“隨遇而安”“安于現(xiàn)狀”“樂于現(xiàn)狀”，“小心謹(jǐn)慎”“忠于職守”的性格；在“雪夜刃仇人”我讓學(xué)生把林沖換成李逵會是怎樣的情景，使學(xué)生明白林沖完成了“忍無可忍之時又忍一次；多次迫害之后終于出手”人生蛻變。在這個特殊的風(fēng)雪之夜，林沖不僅殺了他的仇人，還殺死了那個“委曲求全”“隨遇而安”的自己！

三、 擬題對比賞風(fēng)雪

這篇小說對風(fēng)雪的描寫烘托出了一個孤單高大的末路英雄形象，既影響了人物的命運(yùn)，又層層推動著故事情節(jié)的發(fā)展，既暗示了林沖險惡的生存環(huán)境，又象征著嚴(yán)酷的社會現(xiàn)實(shí)。曾聽多位老師執(zhí)教此篇，略有不盡興處，皆因風(fēng)雪。在賞析“風(fēng)雪”時，我沒有采取“找一找——讀一讀——賞一賞”的固定模式去教學(xué)，而是先帶領(lǐng)學(xué)生回憶小說情節(jié)，讓學(xué)生給這篇小說擬寫一個題目。學(xué)生擬的題目可謂異彩紛呈，“林教頭血染山神廟”，“林沖被逼上梁山”，“快意恩仇山神廟”，“林教頭怒殺陸虞候”，“林沖血濺山神廟”，“恨深深雪蒙蒙”，“風(fēng)雪怒”……然后讓學(xué)生去比較它們的優(yōu)劣。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，不僅學(xué)到了擬題的方法，還通過對所擬題目的分析掌握了小說中“風(fēng)雪”描寫的作用，更主要的是學(xué)生的興趣點(diǎn)找到了，所以無論在擬、辯、賞的環(huán)節(jié)中，學(xué)生真正做到了參與課堂。

這一節(jié)課，掌聲不斷，學(xué)生求知的欲望充分的顯現(xiàn)。他們擬題擬的精彩，爭辯爭的激烈，賞景賞的到位！他們被激勵，被喚醒，被鼓舞！

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引導(dǎo)學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題?！贝蠼逃业谒苟嗷鄹幸痪涿裕骸敖逃乃囆g(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼哉f，在實(shí)際小說教學(xué)期間，若我們可以采用有效手段不斷激發(fā)學(xué)生自身對于小說學(xué)習(xí)的興趣開展日常教學(xué)，則最終的教學(xué)效果將會是非常理想的。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，借助對比這一手法可以更好地吸引學(xué)生，起到活躍氣氛的效果，還可以在一定程度上發(fā)散思維，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)效果顯著。

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作者簡介：楊彩梅，安徽省阜陽市，阜陽市太和中學(xué)。