摘 要：在教學(xué)體制改革的背景下，高中歷史教學(xué)的難度不斷加大。高中歷史教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為目標(biāo)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高中歷史教師必須采用高效的教學(xué)方法，提高課堂的有效性。史料實證素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展起著重要作用，高中歷史教師應(yīng)該認(rèn)識到史料實證素養(yǎng)的重要性，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。本文將具體探討史料實證素養(yǎng)的重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)方法，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：史料實證素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)

一、 引言

史料實證素養(yǎng)是高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)之一，所謂的史料實證，就是對歷史材料進(jìn)行確認(rèn)，判斷歷史材料的正確性。學(xué)生只有具備史料實證素養(yǎng)，才能對歷史進(jìn)行檢驗，對史事進(jìn)行評價。我國的教學(xué)體制不斷改革，要求高中歷史教師關(guān)注歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)，而史料實證素養(yǎng)正是歷史教學(xué)核心素養(yǎng)之一。為了提高歷史教學(xué)效率，更新歷史教學(xué)模式，教師必須注重史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 史料實證素養(yǎng)的重要作用

（一） 重現(xiàn)歷史事實

在學(xué)習(xí)歷史知識時，學(xué)生經(jīng)常會面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際脫軌的問題。歷史教材中的內(nèi)容大多發(fā)生在過去，具有不可復(fù)原的特征。想要對歷史事實進(jìn)行重現(xiàn)，必須獲取與歷史相關(guān)的材料，對歷史事實進(jìn)行補(bǔ)充。實證方法以各種歷史材料作為基礎(chǔ)，通過對歷史材料進(jìn)行分析，可以重現(xiàn)歷史事實，讓學(xué)生走進(jìn)歷史、見證歷史、認(rèn)識歷史。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，史料實證方法至為關(guān)鍵，如果沒有應(yīng)用這種方法，歷史學(xué)習(xí)就會成為無本之木。

（二） 深化歷史認(rèn)知

由于歷史事實無法恢復(fù)，學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知相對弱化。在閱讀教材內(nèi)容時，學(xué)生只能對歷史進(jìn)行想象，而無法對歷史事實進(jìn)行解釋。史料實證為歷史理解提供了新方法，可以對歷史事實進(jìn)行合理解釋。在史料實證方法的作用下，學(xué)生可以把握歷史知識的內(nèi)涵，對歷史知識擁有更加深刻的認(rèn)識，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，自覺投入到歷史學(xué)習(xí)之中。

（三） 優(yōu)化歷史評價

站在不同角度對歷史進(jìn)行評價，會得出不同的評價結(jié)論。在對歷史意義進(jìn)行評價時，應(yīng)該閱讀與歷史知識相關(guān)的史料，讓歷史事實更加完整。史料實證方法是歷史評價的依托，如果忽視了史料實證方法的重要性，就會使歷史事實失去真實性。因此在學(xué)習(xí)歷史知識時，必須不斷增強(qiáng)史料實證素養(yǎng)，對歷史做出客觀中肯的評價。

三、 史料實證素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)策略

（一） 進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸

僅僅把教學(xué)放在課堂上，會阻礙學(xué)生對知識的吸收，影響教學(xué)空間的拓展。為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，以課本內(nèi)容作為主要的學(xué)習(xí)依據(jù)，沒有形成獨立判斷的歷史價值觀，致使理論分析不足，歷史素養(yǎng)難以提升。很多歷史問題都有重復(fù)思考的價值，以歷史人物分析為例，教材上關(guān)于歷史人物的描述比較少，學(xué)生必須挖掘更多的史料內(nèi)容，對歷史人物進(jìn)行科學(xué)評價。以歷史事實為例，很多歷史事實在當(dāng)時具有先進(jìn)性，在當(dāng)今社會卻有局限性，學(xué)生需要提升自己的史料實證素養(yǎng)，對歷史事實重新認(rèn)識。

比如，教師在對洪秀全這個人物進(jìn)行評價時，應(yīng)該綜合應(yīng)用課本教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。太平天國運動是中國歷史上規(guī)模最大的農(nóng)民革命，延緩了中國的殖民化進(jìn)程，抵御了列強(qiáng)的侵略，體現(xiàn)了華夏兒女的不屈精神。洪秀全作為太平天國運動的領(lǐng)導(dǎo)者，實現(xiàn)了封建社會的現(xiàn)代化發(fā)展，打擊了國外列強(qiáng)，鼓舞了國人的士氣。但事實上，洪秀全這個人物具有多面性特征，并不能根據(jù)太平天國運動的意義對洪秀全進(jìn)行單一評價。根據(jù)歷史材料記載，洪秀全在定都南京后搶占了大量的金銀財寶，并將眾多美女納入麾下。他不允許百姓結(jié)婚，為了一己私利濫殺無辜，成為一個驕奢淫逸之人。為了對洪秀全做出科學(xué)評價，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多元的歷史材料，讓學(xué)生自主培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。

（二） 豐富教學(xué)內(nèi)容

與高中階段的其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科具有一定的特殊性：一方面，高中歷史蘊(yùn)含的知識較多，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容也相對較多。另一方面，高中歷史的教材中敘述的歷史事件較多，加大了學(xué)生歷史理解的難度。很多學(xué)生沒有采用史料實證方法，對歷史知識進(jìn)行自主調(diào)研，致使實證素材分析不足，學(xué)生無法得到科學(xué)的歷史結(jié)論。為了提高高中歷史教學(xué)的有效性，教師必須豐富教學(xué)內(nèi)容，挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的海量教學(xué)資源，補(bǔ)充學(xué)生的史料知識庫。

比如，教師在講古代商業(yè)發(fā)展知識時，應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行分析。高中歷史教材偏重唐朝、元朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，對唐朝經(jīng)濟(jì)和元朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行了細(xì)致論述。值得注意的是，高中歷史教材對兩宋和明清時期的商業(yè)情況沒有進(jìn)行過多敘述，只是傳遞了兩宋明清經(jīng)濟(jì)繁榮這一觀念。在歷史材料缺乏的情況下，學(xué)生并不能對歷史知識進(jìn)行全面把握，經(jīng)常出現(xiàn)知識遺忘和知識混淆的問題。為了幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，高中歷史教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富，在教學(xué)課堂上增加歷史地圖方面的材料、歷史戰(zhàn)爭方面的材料以及人物評價方面的材料，逐步提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

（三） 進(jìn)行實證剖析

史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)需要注重理論和實踐的結(jié)合，將教學(xué)理論和教學(xué)實踐統(tǒng)一起來。很多教師忽視了實證訓(xùn)練的重要性，沒有讓學(xué)生根據(jù)史料自主展開歷史分析，致使理論和實踐相脫節(jié)，影響了學(xué)生對歷史知識的吸收。為了避免出現(xiàn)上述問題，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的史料實證方法，讓學(xué)生開展實證剖析。

比如，教師在講孫中山的辛亥革命時，應(yīng)該從正面和負(fù)面角度展開評價。歷史書上主要為學(xué)生論述了辛亥革命的積極意義，而沒有論述辛亥革命失敗的原因。教師應(yīng)該為學(xué)生提供歷史事件評價的材料，如南京臨時政府成立幻想得到帝國主義支持的歷史材料、辛亥革命沒有形成徹底反封建綱領(lǐng)的歷史材料等等，以此讓學(xué)生對辛亥革命進(jìn)行科學(xué)評價。

四、 結(jié)論

綜上所述，教學(xué)體制不斷改革，對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。我國高中歷史教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了實現(xiàn)教學(xué)大綱目標(biāo)，高中歷史教師必須培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

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作者簡介：李玉彬，廣西壯族自治區(qū)柳州市，廣西柳州市鋼一中學(xué)。