摘 要：隨著教育改革的大力推進(jìn)，我國教育教學(xué)的具體模式在不斷進(jìn)行革新，高中教育也是如此。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育有了明確的要求，需要學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高中語文小說類文本的教學(xué)是現(xiàn)如今高中語文教學(xué)中的重要組成部分，對高中學(xué)生的語文閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高具有重要作用。因此在素質(zhì)教育的要求下，對于高中語文小說類文本的教學(xué)要格外重視，加強(qiáng)對教學(xué)模式的改進(jìn)和完善。本文首先對高中語文小說類文本的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，然后針對存在的問題進(jìn)行重點的教學(xué)策略探究，以供大家借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說類文本；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

小說作為我國文學(xué)作品四大樣式之一，在我國有著悠久的歷史，是我國文化教育中的重要載體之一，具有重要地位。高中語文小說類文本的教學(xué)，其目的在于開闊學(xué)生視野，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而且在我國高考語文試卷文學(xué)類文本閱讀中，小說文本也是基本考點之一，因此高中語文教學(xué)對于小說類文本尤其重視，這也是適應(yīng)我國教育改革以及社會發(fā)展的需要。小說類文本教學(xué)有利于吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。在目前的高中語文小說類文本教學(xué)中還存在一些問題，需要我們在教育改革中不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，促進(jìn)高中語文教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、 高中語文小說類文本的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教師教學(xué)素養(yǎng)還有待提高，不能夠吸引學(xué)生興趣

在高中語文教學(xué)中教師是課堂上的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用，在小說類文本教學(xué)中也是如此。隨著教育改革的深入，在實際的教學(xué)中對教師的教學(xué)素養(yǎng)有了更高的要求，為了能在教學(xué)中有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還需要教師提高自身素養(yǎng)。還有部分教師缺乏創(chuàng)新精神，長期以來難以形成合適自身發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格，自己的教學(xué)模式單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，教學(xué)共鳴無法產(chǎn)生，既無法完成既定的教學(xué)任務(wù)，也不利于對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 在小說類文本教學(xué)中教師教學(xué)方式陳舊僵化

在現(xiàn)代的高中語文教學(xué)中教師對小說類文本的教學(xué)方式過于陳舊僵化，不能滿足新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，也不能適應(yīng)現(xiàn)在社會對于人才素質(zhì)的需要。在教學(xué)中還有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒有根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行教育改革，還是以過去的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)模式僵化，教師在課堂上進(jìn)行面面俱到的講解，先是作者，然后是作品，最后是中心思想和意義。而學(xué)生就只能被動的接受知識，完全沒有自主性，只是一味的進(jìn)行知識灌輸，忽視了在教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和提高，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二、 高中語文小說類文本的教學(xué)策略

（一） 重視教師教學(xué)素養(yǎng)的提高，有效吸引學(xué)生興趣

對于小說類文本的教學(xué)需要教師具有相應(yīng)的小說素養(yǎng)，只有具有一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠有針對性的對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，通過自身的教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。同時重視教師教學(xué)素養(yǎng)的提高也是教育改革的順利進(jìn)行的要求，需要教師能夠順應(yīng)教育發(fā)展的需要，提高自身能力，重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)，完成新課標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)。

（二） 豐富教學(xué)模式，形成對學(xué)生的有效引導(dǎo)

為了完成教學(xué)目標(biāo)，部分教師仍然選擇相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本按照時代背景、作者簡介、正音正詞、段落大意、主題思想、表達(dá)技巧這幾大部分進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)缺乏新意。時代在進(jìn)步，信息時代的到來使教學(xué)目標(biāo)也日益更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教育需要。在如今的教學(xué)實踐中，學(xué)生已經(jīng)可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前或課外的學(xué)習(xí)，教師的實際價值范圍逐漸縮小，但對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力的提高還需在課堂上實現(xiàn)并完善。這就需要開創(chuàng)新的教學(xué)模式，它可以是新型的小組合作學(xué)習(xí)，也可以是利用信息技術(shù)進(jìn)行小組合作探究然后進(jìn)行視頻展示，還可以通過課下進(jìn)行實踐等方式進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在高中必修三中的魯迅先生的《祝福》時，除了必要的利用信息技術(shù)，制作相應(yīng)的課件，進(jìn)行視頻和圖片的展示，通過音樂畫面將學(xué)生引入到祥林嫂的故事中，使學(xué)生身臨其境等相對有效的教學(xué)模式外，有必要讓學(xué)生走進(jìn)魯迅生活的時代，閱讀同時代的相關(guān)作品，真切地去體會祥林嫂所處環(huán)境的絕望與悲哀，時代的悲劇亦或是性格悲劇都需要學(xué)生自主的去發(fā)掘，從而感染學(xué)生去深入思考問題，培養(yǎng)思辨能力。

（三） 在小說類文本的教學(xué)中堅持學(xué)生的主體地位

在高中語文教學(xué)中必須要堅持學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教育的主體，一切教學(xué)教育活動都應(yīng)該考慮學(xué)生的主體地位。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，把鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，積極提高學(xué)生在課堂上的參與程度，鼓勵學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)自身風(fēng)格，發(fā)揮更多的作用，讓學(xué)生在課堂上保持必要的主動性和對問題的探究性學(xué)習(xí)，從而形成對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文必修五中沈從文先生的《邊城》一課時，教師可以通過拋出一些問題，如“你眼中的翠翠什么模樣？”“為什么作者在敘述她的愛情中沒有采用傳統(tǒng)小說的大團(tuán)圓結(jié)尾？”“這樣的故事的結(jié)局為什么又讓人稱頌？”等具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本自讀和思考，對相關(guān)的問題進(jìn)行探索以及必要的討論，鼓勵每一個學(xué)生都說出自己真實的感受，并進(jìn)行記錄總結(jié)。在相對簡單的文脈梳理和角色評價部分，可以通過小組競爭性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互動，加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，學(xué)生也可以逐漸形成自己的思考方式，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高教學(xué)效率。

綜上所述，在高中小說類文本的教學(xué)中注意教師素養(yǎng)的提升，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁平.高中語文小說類文本閱讀教學(xué)策略探析[J].內(nèi)蒙古教育，2017.

作者簡介：李兵，吉林省四平市，吉林師范大學(xué)。