◎侯京萍

高質(zhì)量試卷命制本身就是教師綜合能力的體現(xiàn)，這也是教師必備的主要技能。但是實(shí)際中可以發(fā)現(xiàn)，高三試題命制過(guò)程中依舊存在缺乏規(guī)范、題目偏難怪、隨意選擇試題等情況，無(wú)法達(dá)成考察學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的目的。因此做好相關(guān)研究，提高物理試題命制質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、課標(biāo)卷模式下物理試題命制原則

1.目標(biāo)性 試題命制前教師要明確考試目的、解決何種問(wèn)題。開(kāi)始階段的理綜考試，主要目的讓學(xué)生了解高考試題結(jié)構(gòu)，合理分配答題時(shí)間，因此命題過(guò)程中側(cè)重“基礎(chǔ)性、模式性”［1］。一輪復(fù)習(xí)主要夯實(shí)基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺，命題時(shí)“一網(wǎng)打盡、基礎(chǔ)明確”。二輪復(fù)習(xí)階段，要將各模塊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的物理實(shí)施脈絡(luò)，也就是達(dá)成綜合考察的目的。此外，高考前強(qiáng)化仿真聯(lián)系，把握重難點(diǎn)，演練高考真題，樹(shù)立考試自信心。

2.科學(xué)性 何種階段與類型的試題命制，都要考慮高中生的思維特點(diǎn)與心理狀況，正確處理知識(shí)與能力、實(shí)踐與理論、重點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)等的關(guān)系，確保試題題量與類型的分布。同時(shí)試題要可以反饋教學(xué)結(jié)果，以被考查學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，全面考察學(xué)生知識(shí)掌握與運(yùn)用能力。

3.層次性 物理計(jì)算題的層次性較為明顯，每一個(gè)大題目下的各個(gè)小問(wèn)題難度要有遞進(jìn)性與層次性，即便是難度較大的問(wèn)題，也可以設(shè)置一些較小難度的問(wèn)題。此外，確保整張?jiān)嚲黼y度分布具有層次性，逐漸深入。同時(shí)試卷具有時(shí)代性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，將題目與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，如環(huán)境保護(hù)、太空運(yùn)行等［2］。

二、課標(biāo)卷模式下物理試題命制要點(diǎn)

課標(biāo)卷模式下物理試題命制要考慮各方面內(nèi)容，選擇合適的切入點(diǎn)，確保試題命制質(zhì)量，包括以下環(huán)節(jié)。

1.研究環(huán)節(jié) 課標(biāo)卷模式下物理試題命制前要做好相關(guān)研究，包括分析高考考綱、物理教材、物理真題等。對(duì)命題規(guī)律有一個(gè)清晰掌握，了解試卷特點(diǎn)，做好命題指導(dǎo)工作。

2.計(jì)劃環(huán)節(jié) 物理試題命制前要制定雙向細(xì)目表。雙向項(xiàng)目表有簡(jiǎn)單也有復(fù)雜的，通常包括兩個(gè)維度，即縱向考察知識(shí)模塊與知識(shí)點(diǎn)，橫向考慮題型、難度及分值等內(nèi)容，做好相關(guān)準(zhǔn)備。

3.組題環(huán)節(jié) 命題過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)就是組題，依托雙向細(xì)目表選擇合適的題目。選擇題目范圍要包括所有中學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)話題，平時(shí)命題者積累大量素材，可以建設(shè)一個(gè)題庫(kù)，成為生活中的有心者［3］。

4.試答環(huán)節(jié) 完成組題后，命題教師需要試著答一遍試卷，并將所需時(shí)間記錄下來(lái)。通常情況下，學(xué)生考試時(shí)間為命題教師試答時(shí)間的2倍。命題者根據(jù)試答情況與實(shí)際時(shí)間調(diào)整試題內(nèi)容。完成試答后，命題者依據(jù)預(yù)測(cè)好的難度估算學(xué)生各題得分，對(duì)全卷得分進(jìn)行估算，達(dá)成估算試卷題目難度的目的。同時(shí)結(jié)合考試目的調(diào)整試題難度、類型、構(gòu)成等，保證試題難度系數(shù)與考試難度系數(shù)相符合。

5.完善環(huán)節(jié) 充分靠試答與預(yù)估環(huán)境，進(jìn)一步完善與調(diào)整試卷題目，觀察全卷考察中心是否一致，題目形式協(xié)調(diào)與否、題目相對(duì)獨(dú)立性、文字閱讀量是否合適等。

6.定標(biāo)環(huán)節(jié) 命題者給出標(biāo)準(zhǔn)答案，要求答案明確、準(zhǔn)確，表明各層次的分值［4］。依據(jù)試題難度與答題時(shí)間分析試題賦分，試題難度大且要花費(fèi)大量時(shí)間的，可以適當(dāng)增加分值。

7.分析環(huán)節(jié) 要注重考后的分析，看是否達(dá)成了考試的目標(biāo)，難度預(yù)設(shè)與實(shí)際的差異等，以便對(duì)教學(xué)以及今后的命題產(chǎn)生影響。

三、物理試題命制案例分析

在高考中主要考察學(xué)生“解決實(shí)際問(wèn)題”的能力，目的在于讓學(xué)生從“解題”發(fā)展為“解決生活中實(shí)際問(wèn)題”。而試題需要如何設(shè)置才能達(dá)到考驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力呢？針對(duì)該方面內(nèi)容對(duì)近年來(lái)高考試題編制進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師在試題編制過(guò)程中對(duì)該點(diǎn)沒(méi)有足夠意識(shí)。

例如，某改編試題，一探究小組為研究小車在桌面上的直線運(yùn)動(dòng)，用自制的“滴水計(jì)時(shí)器”進(jìn)行時(shí)間計(jì)量，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，先將該計(jì)時(shí)器在小車左旁固定。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，確保桌面水平，用手輕推一下小車，在小車整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，滴水計(jì)時(shí)器所滴水滴均為等時(shí)間間隔，如圖b所示，在桌面上記錄了6個(gè)想連續(xù)的水滴位置，（假設(shè)滴水計(jì)時(shí)器每30s共滴下46滴水滴）

圖2-1（a）

【問(wèn)題】

（1）根據(jù)圖a可知，小車在做桌面運(yùn)動(dòng)方向?yàn)開(kāi)______（“由左向右”或“由右向左”）。

（2）該組同學(xué)根據(jù)圖a數(shù)據(jù)斷定小出在桌面的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為勻變速運(yùn)動(dòng)。那么當(dāng)下車運(yùn)動(dòng)到圖a中A點(diǎn)的位置時(shí)，其速度為_(kāi)_____m/s，而加速度為1_____m/s2。（3）該組同學(xué)根據(jù)圖a所得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能否驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律，如果不能，請(qǐng)說(shuō)明理由，如果能，請(qǐng)對(duì)該做法進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

【點(diǎn)評(píng)】通過(guò)加強(qiáng)考題的開(kāi)放性，能夠讓學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放性和多角度思考，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維檢測(cè)的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生由“解題”進(jìn)一步發(fā)展為“解決實(shí)際問(wèn)題”。該試題主要是通過(guò)對(duì)2017年全國(guó)Ⅰ卷中的第22題改編而成，僅是在高考真題的基礎(chǔ)上增加了第（3）個(gè)小問(wèn)題，而通過(guò)如此改編，增加了原有試題的開(kāi)放性，給學(xué)生提供足夠的思考空間的同時(shí)，讓原高考試更加靈活，達(dá)到錦上添花的目的。

結(jié)語(yǔ)：總之，試卷類別不同功能也不同，高三階段存在大量考試，如單元檢測(cè)、周考等，因此命制試題時(shí)，首先要確定此次測(cè)試的性質(zhì)，然后再次基礎(chǔ)上命制試題。高中物理教師聯(lián)系實(shí)際情況，結(jié)合高中物理教材與高考要點(diǎn)，提高試題的針對(duì)性與有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］李智萌.能力立意提高高中物理測(cè)試卷命制質(zhì)量探索［D］.南京師范大學(xué)，2015.

［2］李宏圖.高中物理試題命制存在問(wèn)題與思考［J］.理科考試研究，2014，21（13）：36.

［3］黃堅(jiān).高中物理試題命制技術(shù)與實(shí)踐初探［D］.南京師范大學(xué)，2014.

［4］黃堅(jiān).命制高中物理試題，滲透“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”［J］.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2014（04）：91.