李瑩妍

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的前提下，當(dāng)前的語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視對學(xué)生思考、表達(dá)、審美等多種能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要是從分析語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵出發(fā)，探究并提出了在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下的語文學(xué)科教學(xué)策略，期望能夠更好推進(jìn)我國語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文學(xué)科；教學(xué)

2014年國家教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出了要加快核心素養(yǎng)體系建設(shè)。而核心素養(yǎng)具體指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它是關(guān)于學(xué)生學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。語文學(xué)科是整個學(xué)科教學(xué)體系中的重要組成部分，因而在語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

關(guān)于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者主要從四個方面進(jìn)行闡述。第一，強(qiáng)調(diào)語言的構(gòu)建與運(yùn)用。在語文學(xué)科中，語言的構(gòu)建與應(yīng)用是擁有良好語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而這一素養(yǎng)的形成于具體的語言實(shí)踐活動中，通主要是過對語言的不斷積累、整理和重新建構(gòu)，再將其應(yīng)用于具體的語言情境。同時語言的運(yùn)用很好的也體現(xiàn)了語文的工具性特點(diǎn)；第二，強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)展。主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中獲得思維能力的提升與發(fā)展。這要求學(xué)生在對語言文字或文學(xué)形象產(chǎn)生知覺體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠通過感悟、聯(lián)想等心理活動，對搜集到的信息進(jìn)行歸納、概括、整理，以豐富自己的感受和理解，不斷增強(qiáng)自身的語言活動經(jīng)驗(yàn)。第三，強(qiáng)調(diào)審美與創(chuàng)造。這主要是指學(xué)生對事物的情感領(lǐng)悟、評價能力以及創(chuàng)造能力，在語文學(xué)科中表現(xiàn)為能夠欣賞鑒別不同的文學(xué)作品、人物特點(diǎn)等，能夠從中領(lǐng)悟到思想情感，并能用語言將其進(jìn)行良好的表達(dá)。第四，強(qiáng)調(diào)文化傳承。語文學(xué)科的人文性決定了學(xué)生在獲得語文核心素養(yǎng)的過程中，需要能夠認(rèn)同、理解并繼承本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并包容借鑒其他國家、民族文化，以開闊的視野去感受和理解文化的多樣性，學(xué)習(xí)的過程中取其精華去其糟粕。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文學(xué)科教學(xué)策略

1.打造趣味課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，“樂學(xué)”作為學(xué)會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，換言之，只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的課堂中去，才能在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。顯然，樂學(xué)在當(dāng)前已成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，盡可能結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，從而更好地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，并在這一過程中秉持著興趣為先、習(xí)慣為重的教學(xué)理念，讓學(xué)生能全身心投入，學(xué)有所獲。

2.采取多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力

培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美鑒賞能力，不僅是語文學(xué)科課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。因而在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極借助教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段向?qū)W生傳授美的思想，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，以達(dá)到陶冶情操、塑造心靈的目的與作用。就語文學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的方法有多種，如通過觀看與內(nèi)容相關(guān)的影像或是進(jìn)行角色扮演，再加之教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，面能夠在學(xué)生的腦海中勾勒出一幅幅文學(xué)作品的樣貌，其中可能有對景象的描繪，也可能是對人物角色的塑造等等，這無一不包含著學(xué)生自身的理解與思考，從而讓學(xué)生的審美鑒賞能力有所提升。

3.重視并鼓勵學(xué)生積極思考和表達(dá)

孔子曾說，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在語文學(xué)科教學(xué)中，需要積極引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。但在當(dāng)前部分語文課堂教學(xué)中，教師提問缺乏缺乏思考內(nèi)涵的現(xiàn)象層出不窮，更有教師因?yàn)閾?dān)心教學(xué)任務(wù)重、時間緊，以至于在課堂中幾乎不提問，同時具有表演意味的公開課中，讓學(xué)生進(jìn)行思考與表達(dá)的小組合作討論更是流于形式。由此可見，教師需要重新認(rèn)識教學(xué)過程中“提問”這一藝術(shù)行為，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋進(jìn)行思考，并為學(xué)生留有思考的時間與空間，同時教師還需引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)，從而讓不同的思想火花進(jìn)行碰撞。此外，教師對于問題的答案應(yīng)該有著求異的思想，所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而對語文問題的理解而言更是如此，因而教師在教學(xué)中不可過分強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生一個展示和表達(dá)自己想法的平臺，激發(fā)學(xué)生想說的熱情，從而使學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力得到有效鍛煉。

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