蔡小玲

摘要：小學(xué)語文的識字教學(xué)可以讓學(xué)生掌握漢字的基本讀音，寫法。但是傳統(tǒng)的識字教學(xué)具有一定的枯燥性，情境化的課堂識字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能在輕快的學(xué)習(xí)氛圍享受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。本文對情境化的課堂識字方法進(jìn)行了簡單的探究和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識字；情境化；教學(xué)方法

美國著名的情境化研究認(rèn)知領(lǐng)域?qū)＜也祭屎涂屏炙拐f過：學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，這兩者無法孤立地存在于個體的大腦之中，需要進(jìn)行具有情境化的文化活動之后才能鑲嵌在人類的大腦之中。

一、情境化教學(xué)課堂概述

情境化的教學(xué)方法是對情境化理論教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，同時結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求以及學(xué)科的特點(diǎn)，通過學(xué)生在生活中感興趣的事物，將課堂打造成一個生活化、情境化的學(xué)習(xí)以及了解漢字的環(huán)境。將課堂環(huán)境營造成一種情境化狀態(tài)，學(xué)生可以帶著飽滿的熱情去學(xué)習(xí)識字，這樣不但增強(qiáng)了識字教學(xué)的效果，而且降低了學(xué)生的識字難度。

二、情境化課堂在小學(xué)識字教學(xué)的意義

長久以來，應(yīng)試教育帶來的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)是壓在學(xué)生心頭的重?fù)?dān)。教育部為了改變這種情況推出的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》針對小學(xué)的語文教育提供了新的指導(dǎo)思想和教學(xué)要求。在小學(xué)語文教學(xué)中使用情境化的教學(xué)模式可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來更多的師生交流互動，讓學(xué)生從被動機(jī)械式地接收知識變成積極主動地了解思考知識。情境化的語文教學(xué)可以幫助學(xué)生形成思考解決問題的思維模式。

我國一直以來都十分重視對青少年的基礎(chǔ)教育與培養(yǎng)。新中國成立之后對小學(xué)的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了多次創(chuàng)新與改革。其中在2011年出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是強(qiáng)調(diào)了語文課堂情境化教學(xué)的重要性。語文強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。利用情境化的語文課堂識字教學(xué)方法可以有效提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

漢字凝聚了我們先人的智慧，在歷史的長河流傳至今，從一開始的殷商甲骨文慢慢地演變成如今的簡體漢字。漢字作為一種意節(jié)文字，基本每一個漢字都能對應(yīng)漢語之中的某個詞，從而形成了漢字音、形、意統(tǒng)一的特點(diǎn)。小學(xué)語文教師可以利用漢字的字形來創(chuàng)造不同的識字教學(xué)的情境，在情境化的課堂識字環(huán)境中，幫助廣大學(xué)生更加深刻地記憶漢字。

但是小學(xué)語文的課堂情境化識字教學(xué)也存在著一些制約因素。諸如推廣情境化教學(xué)的沒有相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)、老師對情境化識字教學(xué)還不能完全理解，不能熟練使用情境化識字教學(xué)方法、情境化課堂識字教學(xué)方法還沒有得到廣大老師和家長的普遍認(rèn)同。我國的小學(xué)語文識字教學(xué)受儒家文化影響頗深，學(xué)生接受老師傳授知識的教學(xué)模式延續(xù)了數(shù)千年?，F(xiàn)行的情境化課堂識字語文教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大不同。對于情境化課堂識字教學(xué)我們應(yīng)該抱著取其精華，去其糟粕的態(tài)度來處理對待。情境化識字教學(xué)有著相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。我國的學(xué)者研究的方面主要是語文情境化教學(xué)模式以及《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》對語文識字教學(xué)提出的實(shí)踐要求。

三、情境化課堂的應(yīng)用價值

3.1提升課堂效率，降低難度

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，可以讓學(xué)生更好地掌握漢字的音意形。當(dāng)然重復(fù)性的識字教學(xué)未免顯得枯燥乏味，情境化的識字課堂教學(xué)可以提升學(xué)生對識字的熱情。情境化的教學(xué)方法是對情境化理論教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，同時結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求以及學(xué)科的特點(diǎn)，通過學(xué)生在生活中感興趣的事物，將課堂打造成一個生活化、情境化的學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境。在情境化的課堂環(huán)境下，學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中會有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了識字教學(xué)的效果，也降低了學(xué)生的識字難度。情境化的教學(xué)課堂可以減少學(xué)生在識字過程中遇到地困難，有效提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，避免了學(xué)生在課后花更多的時間和精力再去學(xué)習(xí)漢字。教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)造學(xué)生熟悉和感興趣的情境，讓學(xué)生通過聯(lián)想自己熟悉的漢字掌握生疏的漢字。

3.2提升識字學(xué)習(xí)熱情

情境化的教學(xué)課堂可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在識字教學(xué)過程中，教師可以通過現(xiàn)有的教學(xué)道具和多媒體設(shè)備構(gòu)建情境化的課堂。通過多種多樣的教學(xué)方法將學(xué)生帶入識字的情境中。

3.3引導(dǎo)思考，增強(qiáng)創(chuàng)新

情境化的教學(xué)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鍛煉學(xué)生的思維。在情境化的教學(xué)過程中，學(xué)生不再被動地利用跟讀、反復(fù)抄寫漢字等傳統(tǒng)教學(xué)方法來識字。教師和學(xué)生可以一起參與進(jìn)情境化課堂中，在情境化課堂中享受學(xué)習(xí)漢字的過程。

四、一般的情境化識字教學(xué)方法

小學(xué)語文的識字教學(xué)模式主要有集中識字模式、注音識字模式、韻語識字模式這三種用于強(qiáng)化刺激教學(xué)思想的識字教學(xué)模式。情境化識字課堂教學(xué)需要老師提出問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境化的學(xué)習(xí)壞境中。情境化教學(xué)在課堂上更加注重師生之間在識字過程中的交流與互動，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中不斷激發(fā)對識字的興趣。小學(xué)生識字情境化教學(xué)過程中可以通過游戲識字、圖畫識字、兒歌識字等多種情境化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生快樂識字。[5]在講解形似地漢字時，比如“晴、蜻、情、清、請”時老師可以制作漢字轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生在游戲中加深對相近字不同偏旁部首的區(qū)別與記憶。在信息更迭如此迅速的當(dāng)代，利用學(xué)生的課余時間，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備組織學(xué)生觀看一些益智類國產(chǎn)識字動漫來直觀形象地理解學(xué)習(xí)漢字的字形、字音、字意。在課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生可以在良好的溝通互動中提升彼此的課堂體驗(yàn)。教師可以嘗試給漢字編排故事讓學(xué)生來完成一些小的舞臺劇。比如編排一些家庭稱謂聯(lián)系的舞臺劇，讓學(xué)生分別飾演“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”等角色。這樣有利于學(xué)生強(qiáng)化理解。

五、結(jié)語

綜上所述，在我國小學(xué)語文教學(xué)的過程中加入情境化課堂教學(xué)能有效的提高教學(xué)效率，并保證教學(xué)的質(zhì)量，所以加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的情境化課堂教學(xué)的研究和應(yīng)用勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡子欣；趙曉宇.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[D].廣州大學(xué)，2016.

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[3]陳芳芳.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)模板的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].華中師范大學(xué)，2016.

[4]張彪.小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.