沈建華

摘要：英語閱讀教學是培養(yǎng)學生英語閱讀及理解能力的重要渠道。傳統(tǒng)的英語閱讀課師生更多的關(guān)注詞匯，語法及句型的學習，忽視了對學生閱讀速度和理解能力的培養(yǎng)。因此，為了提高中學生的英語閱讀理解能力和水平，本人在教學實踐中嘗試了新的閱讀教學模式——拼圖閱讀，這種閱讀方法對于培養(yǎng)學生的自主探究及合作學習有良好的效果。

關(guān)鍵詞：英語教學；高中；拼圖閱讀

英語作為一種對外交流的工具，越來越受到大家的關(guān)注，而閱讀英語文章則是英語教學的重要內(nèi)容，也是學生獲取信息和外國人交流的重要途徑。按照新課標的要求，在高中英語教學中要更加側(cè)重對于學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，那么英語閱讀課教學就成為了培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵所在，通過課堂教學培養(yǎng)學生對于文章的細節(jié)和線索有清晰的思路，這是提高學生閱讀能力的基礎(chǔ)。作為英語教師，我們的任務(wù)就是要教會學生如何進行閱讀英語文章和獲取信息。另外，在英語教學中有得閱讀者得天下得說法，所以培養(yǎng)學生的閱讀能力是提高教學的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)閱讀教學的弊端。

在傳統(tǒng)的閱讀課教學中，往往教師是教學的中心，教師對課文內(nèi)容進行詳細的解釋，幾乎逐字逐句，不遺漏任何一個詞、詞組、句型的用法，所以基本上把閱讀課教學變成了一節(jié)講授語言點的過程，學生只管記好每節(jié)課的筆記，根本沒有從篇章內(nèi)容角度去理解文章的大意，各段的中心以及段與段之間的關(guān)系等。所以學生的閱讀理解能力沒有太大的提高，只有語言的基礎(chǔ)知識得到了鞏固和夯實。導致即使沒有詞匯障礙的句子、段落乃至篇章仍然讓學生對它望塵莫及，無法抓住文章的主旨，細節(jié)內(nèi)容抓得不準，導致閱讀失分嚴重。所以我認為應該找到一種科學的方法，通過英語閱讀課教學來培養(yǎng)學生得閱讀理解能力，應該把閱讀課從語言點講解上升到篇章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)及句意的深層理解層面上，只有這樣我們才能夠提高學生對英語文章的閱讀理解能力。

二、拼圖閱讀教學策略

1拼圖閱讀的具體內(nèi)容及方法：拼圖閱讀教學的原理源于拼圖游戲就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫，它是合作學習的策略之一。它可以鍛煉人們的記憶力、分析推理能力及動手能力。所謂的拼圖閱讀教學就是把學生分成6-8人構(gòu)成的小組中，學生事先學習已經(jīng)分割成片斷的學習材料，然后各個小組中學習相同內(nèi)容的學生組成“專家組”，在一起共同討論他們所要學習的那部分內(nèi)容。然后這些學生分別返回各自的小組，輪流教其組員學習課文其他部分的內(nèi)容，小組成員需要認真傾聽小組成員的講解才能完成整篇文章所涉及的問題。所以他們會有彼此支持的動機及表現(xiàn)出對彼此任務(wù)的興趣。小組成員輪流分享自己閱讀的內(nèi)容，然后一起把各自承擔的閱讀部分拼起來，就像拼圖一樣組成一個完整的內(nèi)容，通過各小組成員對閱讀內(nèi)容的互教互學整體掌握了閱讀學習任務(wù)。從獨立閱讀到專家組討論、合作、探究，再回到基本組交流分享，學生對文章深層次的理解基本過關(guān)，這時教師要求每個小組把閱讀的各個部分拼起來，就像拼圖一樣組成一個完整的內(nèi)容，進一步指導學生梳理文章結(jié)構(gòu)、理解作者寫作意圖。教師可隨機從每個小組中抽取一個組員來講解指定段落內(nèi)容，也可讓學生寫出課文大意，或者設(shè)計寫作任務(wù)。最后根據(jù)檢測結(jié)果評選出優(yōu)秀小組并給予獎勵或加分。

2拼圖閱讀教學的優(yōu)點：拼圖教學改變了傳統(tǒng)的教學中學生只是靜靜的傾聽、把被動地學習變成積極的動態(tài)的主動的學習過程。它充分調(diào)動了每個學生的學習積極性并發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，它利用學生的互助互動作用，真正使學生成為課堂教學的主體，體現(xiàn)了合作學習的精髓。在課堂教學實踐中，這種教學方法更能提高同學們學習英語的興趣，提高學生們的閱讀理解能力，從而提高了英語教學的效率。

3科學創(chuàng)建學習小組：拼圖閱讀策略是小組合作學習的一種形式，所以科學地創(chuàng)立合作小組是關(guān)健。小組要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致。拼圖閱讀教學主要體現(xiàn)是學生們的小組合作學習，課堂上學生在活動，要完成教學任務(wù)，突出學生互助。在這一過程中，教師的任務(wù)是設(shè)計合理的，可操作的任務(wù)單，并發(fā)出清晰的指令引導學生完成學習任務(wù)。在拼圖閱讀之后，教師要設(shè)計活動來檢測學生對所學知識的掌握，這樣做可以檢查學習效果，歸納學習技巧。

三、拼圖閱讀策略反思。

拼圖閱讀教學增大了課堂容量，提高教學效率；同時它能更容易調(diào)動學生們學習積極性，通過互教互學大大降低了學生面對老師的緊張情緒，學生開始學會尊重、傾聽、討論，表達與合作；拼圖閱讀在一定程度上培養(yǎng)了學生的自主學習能力，學生真正成為學習的主體。教師只是引導者、組織者。學生成為課堂的主人，實現(xiàn)了自主學習，自我發(fā)展，也促進了學生交際能力，提高了團隊合作能力。

總之，拼圖式閱讀突破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，運用小組合作學習，利用學生互動，讓學生互相學習，互相幫助，充分調(diào)動了學生學習的積極性，提高了閱讀效率，讓不同層次的學生都能積極地參與到課堂教學中，真正成為課堂的主人。