阮磊

摘要：3周歲以下的幼兒正是依戀父母的高峰階段，該年齡段需要幼兒入園開始新的適應(yīng)新的社會生活。這在一定意義上切斷分割了幼兒與撫養(yǎng)者之間的依戀關(guān)系。入園分離焦慮情緒也就因此而產(chǎn)生了。為了改善這一問題，筆者圍繞幼兒入園焦慮的應(yīng)對策略進行了詳述，希望能給相關(guān)教師給于參考，從而促進幼兒課程活動的開展順利。

關(guān)鍵詞：幼兒分離焦慮；分析；應(yīng)對策略

一、影響兒童分離焦慮的因素

1.1幼兒自身的因素

幼兒在幼兒時期在生活和心理上都比較依戀于父母，害怕與家長分開。進入幼兒園讓孩子第一次和父母分開。這種心理沖擊讓孩子們感到恐慌，焦躁不安。同時，幼兒園為兒童提出的新要求與兒童原有的生理發(fā)育水平相矛盾，使得現(xiàn)階段兒童難以用語言準確地表達自己的想法。

1.2家庭教育的影響

一些父母過度溺愛孩子，總擔(dān)心他們的孩子適應(yīng)不了幼兒園的生活和選擇“陪讀”，或者是很遲才將孩子送到幼兒園。卻很早就來接他們出園，這會使幼兒不重視入園。而有些父母則相反，將幼兒送入班級時，無論孩子是否在哭鬧，就立即離開，讓幼兒沒有情緒上的“緩沖”時間。

二、應(yīng)對幼兒入園焦慮的對策

2.1注重與幼兒的溝通交流，促進幼兒一日生活的規(guī)范化

“晨間接待”是幼兒在清晨進入幼兒園的第一環(huán)節(jié)。雖然時間不長，但對幼兒的影響卻非常大。它會直接影響到幼兒的情緒，也會增加父母對幼兒園的信任。幼兒進入幼兒園時對父母非常依賴。作為老師，我們必須尊重和理解幼兒的這種行為，并能主動扮演父母的角色，比如擁抱孩子，增近與孩子的距離感，從而創(chuàng)建一個更加民主和諧的幼兒園兒童環(huán)境。由于幼兒年齡太小，缺乏獨立生活的能力，對幼兒園沒有安全意識。教師應(yīng)該與幼兒多溝通，幫助幼兒解決在幼兒園出現(xiàn)的問題。隨著時間的推移，可以引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時也減少了幼兒在幼兒園里的焦慮。進入幼兒園后，人際交往的對象主要是同齡人和老師。然而，由于幼兒缺乏社交經(jīng)驗，不了解與他人相處的技巧，并且不太可能在他們早期的交往中就會對他人產(chǎn)生好感。教師必須重視起這個問題，并注意孩子在交往過程中與同齡人和老師的交往情況，包括語言表達，身體表達等。同時，教師應(yīng)該向幼兒解釋一些禮節(jié)規(guī)則，以便他們能夠集中注意力在這個問題上不斷提高他們的溝通技巧。使幼兒園生更加融合。

2.2開展各種形式的戶外游戲活動

充分利用戶外場所進行各種游戲活動，能夠有效吸引幼兒的注意力，幫助幼兒心情平靜快樂。陳鶴琴先生認為，幼兒天生活躍好動，是以游戲為生命的。游戲可以緩解幼兒的緊張情緒，給孩子帶來極大的樂趣。[2]因此，幼兒活動應(yīng)該以游戲為主。比如手指游戲，結(jié)構(gòu)游戲，體育游戲和音樂游戲等更適合幼兒。游戲的主題應(yīng)該要簡單，游戲資料要充足豐富，游戲時間應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣來調(diào)整。當(dāng)幼兒參與有趣的游戲活動時，他們會有一種平靜和愉快的心情。由于房間空間比較封閉，幼兒可能因陌生感而感到緊張和不安。因此，幼兒活動應(yīng)該在室外進行。具體而言，適合戶外使用的活動包括晨練，散步，運動游戲和音樂游戲。同時，適當(dāng)增加戶外活動，如延長晨練時間，增加散步次數(shù)，增加戶外大型玩具的播放時間。充分利用游樂場，陽臺和走廊等空間。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在戶外活動中，幼兒通常更加輕松愉快，參與活動的動機更高，很少發(fā)生幼兒之間的沖突。

2.3教師和幼兒應(yīng)建立安全依戀關(guān)系

依戀是親友之間形成的一種親密而持久的情感關(guān)系。六個月到三歲左右，是幼兒形成依戀的階段。一旦孩子與父母建立了依戀關(guān)系，當(dāng)他分開時，比如去幼兒園時，他會經(jīng)歷緊張，焦慮，不安和其他情緒，并表現(xiàn)出哭泣的行為。如果孩子長期處于焦慮狀態(tài)，他的個性，情緒和認知感就會發(fā)生消極的變化。但是研究表明，依戀對象并不是單一固定的。幼兒可以建立多個依戀對象。依戀對象可以是父母，祖父母，祖母，甚至不相關(guān)的人。這為教師幫助幼兒進入幼兒園擺脫焦慮提供了可能性。教師可以使用身體動作，如擁抱幼兒，也可以通過語言和表情告訴幼兒，老師非常喜歡你，你是最棒的，等等，進一步使幼兒體驗到老師是自己的安全保障。總之，不同的幼兒在入園時會有不同的反應(yīng)。教師應(yīng)采取不同的方法來處理這些問題。通過家訪，實地觀察等手段，有效了解幼兒的特點和性格，并有效采取不同的應(yīng)對方法。這樣可以消除孩子的焦慮，穩(wěn)定情緒，積極地投人到幼兒園的生活中。

2.4開展預(yù)入園親子課程，促進幼兒的健康成長

根據(jù)教育工作者的調(diào)查結(jié)果，幼兒在入園前與父母一起參加入學(xué)前教養(yǎng)班可以有效改善幼兒入園的焦慮情緒。有一點值得提醒的是，教師不要強迫父母或幼兒參加活動。為了讓家長了解預(yù)入園親子活動項目的重要性，教師要提前實施普及工作。活動的地點應(yīng)盡可能選擇在教室內(nèi)進行，這也有助于幼兒提前適應(yīng)校園環(huán)境。授課教師應(yīng)以幼兒的帶班教師為主。訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)充分考慮幼兒與價值的需求，如入園生活。當(dāng)正式進入校園后，對于仍然焦慮不安的幼兒，教師可考慮繼續(xù)開展親子班，并不斷減少幼兒入園的焦慮。

總之，幼兒園是幼兒踏入社會教育的第一步。幫助幼兒度過焦慮期，適應(yīng)園內(nèi)生活，幫助幼兒更好地適應(yīng)高等教育的環(huán)境，為未來孩子的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園教師在入園后應(yīng)認真對待幼兒的焦慮情緒，盡快幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境。

參考文獻：

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