買買提江·那斯爾

摘要：隨著新課程的不斷改革，高中教學中將信息技術作為必修課程，其中信息技術不同于傳統(tǒng)的課程，該課程具有一定的應用性，有效的將理論與實踐相結(jié)合，這在一定程度上極大的促進了學生實踐能力的提升，然而少數(shù)民族地區(qū)在教學發(fā)展上比我國沿海地區(qū)存在著一些差距，為了更好的促進少數(shù)民族地區(qū)更好的開展高中信息技術教學就需要加強對其教法的研究，進而更好的幫助學生學習信息技術。本文對少數(shù)民族地區(qū)高中信息技術教法進行了詳細的分析，為今后少數(shù)民族地區(qū)更好的進行高中信息技術教學提供一定的參考。

關鍵詞：少數(shù)民族 高中 信息技術

一、理論實例演示法

新課程中的高中信息技術主要是以實踐活動與綜合活動為主的進行課程教學，在進行信息技術教學中主要是以上機操作為主，這就為學生更好的學習信息技術提供了一定的保障。但由于少數(shù)民族地區(qū)學生信息技術的基礎較差，對于較為枯燥的理論知識的學習興趣較低，在對信息技術進行學習時缺少積極性，為此，為了更好的增強學習的效率，教師可以采取實例演示法，在課堂上多做演示操作，將理論實例化，并督促學生動手進行操作，進而增強學生的實際操作能力。

二、任務驅(qū)動法

由于少數(shù)民族地區(qū)相對于沿海地區(qū)發(fā)展較為落后，學生在進行信息技術學習中可能不是每個學生均可以使用一臺計算機，這就導致一些學生出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，為此，為了切實保證每個學生參與到教學中就應當給每個學生布置一定的任務，學生在學習中帶著自己的任務進行學習，不僅可以充分發(fā)揮自身的主動性，還可以有效的避免出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象。但值得注意的是，在進行任務布置時不能照搬教材，應當切實根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的實際進行任務的分配，并且這些任務最后與日常生活或民族文化相聯(lián)系，這既可以有效的保證學生完成任務，又可以很好的保持民族文化的傳承。

三、小組合作教學法

教師可以將學生分成幾組，學生在小組內(nèi)針對某一問題進行討論，教師再找學生回答，并進行及時的評價。少數(shù)民族地區(qū)在進行高中信息技術教學中由于會受到地區(qū)的限制，不能經(jīng)常在教學中進行上機教學，這時為了更好的保證教學的質(zhì)量就可以采取小組合作教學的方式，將學生分為幾組，每組中學生的學習層次有所區(qū)分，這樣就可以促使學習好的學生幫助學習差一些的學生進行學習，同時在此過程中還可以增強少數(shù)民族學生之間的友誼，促進民族融合與民族團結(jié)。

四、因材施教法

在高中信息技術教學中，由于學生自身存在一定的差異，所以，必須對學生的個性心理發(fā)展特點進行綜合考慮，并針對學生的特性，采取行之有效、對應的叫教學方法。高中信息技術知識除了理論知識以外，還要具備扎實的操作技能，這樣一來，學生的學習壓力勢必在大大提高。所以，在教學過程中，教師應學會給予學生更多的鼓勵，幫助學生樹立更加完善的自信心，并正確引導學生找到與自身實際特性相符的學習方式方法。而學習比較困難的學生，則應充分具備良好的耐心，并加強對他們的積極關注，激發(fā)學生的學習興趣和動力。另外，想要提高教學效率，教師還應對學生的興趣愛好有一個大概的了解，針對學生的興趣點進行教學設計，這樣不僅能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，還能夠幫助教師與學生之間培養(yǎng)良好的關系。

五、游戲教學法

在高中信息技術教學中可以將枯燥的學習轉(zhuǎn)換成有趣的游戲活動，教師在教學過程中，把學生最喜歡和感興趣的游戲積極引進課堂，進而激發(fā)學生的學習興趣。教師在講授計算機網(wǎng)絡相關知識時，可以引進游戲活動，將學生以小組的形式組合，共同參與Windows操作系統(tǒng)附件中的小游戲，這時學生就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教師就可以將“網(wǎng)上鄰居”查看計算機名介紹給學生，促使學生進一步了解計算機主要是由網(wǎng)絡設備和網(wǎng)線所構(gòu)成的，從而組成小型網(wǎng)絡，幫助學生做到學以致用，提高學生的動手實踐能力。

六、學科整合法

學科整合法實際上就是實現(xiàn)信息技術和其他學科內(nèi)容的有機結(jié)合，將信息技術作為學生學習的工具，以此為學生學習其他學科知識提供更多幫助。可以將信息技術課程與語文學科相整合，在學習因特網(wǎng)應用時，可以要求學生上網(wǎng)搜索有關語文課文中學習到的一些旅游景點，這樣對旅游景點的搜索也可以引起學生的興趣，同時可以讓學生討論自己想去旅游的地方，并對其進行搜索，將搜索到的資料或者圖片用Word或是PPT等形式呈現(xiàn)出來，這樣一來，不僅能夠幫助學生加深對課文內(nèi)容的印象，還能夠更進一步在網(wǎng)絡中獲取更多相關信息，掌握信息技術課程的相關知識與技能。

七、結(jié)語

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進，少數(shù)民族地區(qū)也開始加強對高中課程的重視，其中高中信息技術課程作為應用型的課程而得到廣泛的關注，但少數(shù)民族地區(qū)由于地域的限制，在教學上需要既考慮學生的信息技術基礎，也要考慮民族文化，為此，少數(shù)民族的信息技術教師應當根據(jù)自身的條件來選取合適的教學方法，進而促進高中信息技術教學質(zhì)量的提高，為更好的幫助少數(shù)民族學生獲取信息技術知識提供保障。

參考文獻：

[1]王永強.新課程下邊疆少數(shù)民族地區(qū)高中信息技術教法探討[J].課程教育研究，2012，（35）.

[2]孫志遠.淺析高中信息技術教育有效性的實現(xiàn)[J].中國培訓，2017，（07）.

[3]姚淋譯.民族地區(qū)高中信息技術教學現(xiàn)狀及對策研究——以黔東南苗族侗族自治州部分高中為例[J].銅仁學院學報，2017，（09）.

（作者單位：新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州第三中學）