曹雪峰

摘要：閱讀在整個初中英語的學(xué)習(xí)過程中，是一項(xiàng)非常重要的活動，它對于提高學(xué)生的英語能力非常有幫助。學(xué)生有關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)以及提高不僅關(guān)系著學(xué)生英語成績水平，還與自身英語甚至文學(xué)素養(yǎng)的提升有著十分重要的關(guān)系。因此，拓展閱讀甚至可以從很大一方面展現(xiàn)出初中生英語綜合能力水平的高低。然而，現(xiàn)如今初中英語閱讀教學(xué)過程中還存在著許多的問題。本文則正是認(rèn)真地分析了英語閱讀對于初中生英語學(xué)習(xí)的重要性和真正目的，從而在此基礎(chǔ)上針對我國現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出如何有效提升我國初中生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 問題 措施建議

我國近年來大力推崇綜合素質(zhì)教育，并且已經(jīng)取得了很好成果。對于英語這門應(yīng)用性學(xué)科來說，受到的關(guān)注也不少，由此對于英語教學(xué)也提出了更高的要求。而英語學(xué)習(xí)除了基本知識的掌握以外，應(yīng)用也是非常重要的一環(huán)。閱讀不僅能夠增加學(xué)生的詞匯量，還能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，針對初中英語拓展閱讀的相關(guān)教學(xué)研究十分有必要，當(dāng)我們對如何有效開展初中英語拓展閱讀有了自己的想法和具體實(shí)施策略之后才能夠真正地對初中生的英語積累以及寫作水平有進(jìn)一步的提升，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的語言天賦，進(jìn)一步讓學(xué)生的英語素養(yǎng)得到提升。

一、在閱讀之前設(shè)計問題，通過問題增強(qiáng)學(xué)生興趣

從問題的角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。對于英語閱讀的問題設(shè)計，關(guān)鍵在于精細(xì)度。所以說，初中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)并不在于數(shù)量多，應(yīng)該在于精細(xì)地讀每一篇文章，針對每篇文章的中心進(jìn)行探討，從而達(dá)到精讀一篇勝過略讀十篇的效果。英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行備課，要跟傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，不應(yīng)該只是讓同學(xué)們口頭朗讀，然后做幾道題就認(rèn)為完成了英語閱讀的任務(wù)。這樣只會造成學(xué)生對英語閱讀感興趣的假象，學(xué)生的閱讀能力和從文章中學(xué)習(xí)到的知識完全有限，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的真正提升。

比如說當(dāng)教師講到英語課本第九章第二單元的Reading Colours and moods時，教師在授課之前可以精心準(zhǔn)備幾個問題。比如說，第一個問題：What are your favorite colours？ Why？ 第二個問題：Can colours change your moods？ If so， do you know how colours change peoples moods？這兩個問題都是以學(xué)生為中心，并且學(xué)生可以根據(jù)這兩個問題進(jìn)行廣泛討論，從學(xué)生最喜歡的顏色，到顏色是否會影響自己的心情，再到不同顏色象征著不同的意義，問題的程度與教師接下來所要講解文章的關(guān)系逐漸增強(qiáng)。所以，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一系列的精細(xì)問題可以將學(xué)生的興趣連環(huán)引入課堂之上，從而增強(qiáng)學(xué)生對于英語文章的閱讀興趣。

二、在閱讀過程之中設(shè)計問題，從表面逐漸滲透到深層

學(xué)生對于知識的掌握通常都有一個由表及里，由深到淺的過程。教師在實(shí)際授課過程中應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生理解能力的特征，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時，應(yīng)該將問題的設(shè)計分為兩個層次，分別是封閉式問題和開放式問題。這兩大問題在初中英語閱讀教學(xué)的過程中缺一不可。但是教師還應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和理解能力為基礎(chǔ)，對各個文章的難易程度進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計與搭配，實(shí)現(xiàn)從封閉式問題到開放式問題的逐漸過渡，使得學(xué)生在教師以問題設(shè)計為基礎(chǔ)的教學(xué)方式中體會到閱讀的樂趣，從閱讀中學(xué)習(xí)到真正有用的知識。

比如在講到第八章的第五單元reading birds in zhalong 這一篇課文是，教師可以從表面到深層次設(shè)計如下幾個問題：首先是Where is zhalong？然后是What makes zhalong special？最后是What problems does zhalong have？ 教師完全可以將這三個問題分別放置到文章的開始、過程以及結(jié)尾的部分。這三個問題在大體上可以幫助學(xué)生了解到整篇文章的概況，對文章的內(nèi)容有一個大概的了解。接下來，教師可以繼續(xù)設(shè)計如下的幾個問題：第一個是：Why are there so many birds and wildlife there？第二個是What can we do to help Zhalong？這兩個問題并不是憑空而生的，他與第一級的那幾個問題具有很強(qiáng)的相關(guān)性，它起到了有序指導(dǎo)學(xué)生從文章中獲取有效知識以及關(guān)鍵信息的作用。在最后的總結(jié)拓展階段教師還可以在提問：What will happen if we dont protect wetlands？回答這個問題之前教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組公開討論，學(xué)生從小組中集思廣益，然后提出每個人的觀點(diǎn)，再進(jìn)行整合，將個人觀點(diǎn)融合為集體觀點(diǎn)，使得學(xué)生的綜合思考能力和應(yīng)用能力都在很大程度上得以提升。

三、在閱讀完成之后進(jìn)行問題設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解

在傳統(tǒng)的英語閱讀課上，教師通常局限于純粹的知識性問題，這類問題通常都有一個非常明確并且邏輯清晰的答案，這類答案往往是標(biāo)準(zhǔn)型的，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間很少，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。和封閉式問題相反的是，開放式問題能夠在最大程度上調(diào)動學(xué)生討論和思考的積極性。學(xué)生可以在討論之中加深自己對文章的理解，能夠產(chǎn)生屬于自己的想法。比如說當(dāng)教師講到第七單元的ReadingAghostinthe zoo后，教師可以設(shè)計開放性問題：What will you do if you meet something unusual？提示學(xué)生可以結(jié)合自己的社會經(jīng)驗(yàn)給出答案。很多學(xué)生在經(jīng)過小組討論以及自我思考之后會給出很多意想不到的答案，比如說，有的學(xué)生會回答到“Call the policeman”。這種開放式的問題能夠激發(fā)學(xué)生積極探討的興趣，也能夠在小組討論的過程中表現(xiàn)自己的個性，在加深對文章理解的同時，實(shí)現(xiàn)閱讀交際與應(yīng)用能力的提升。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市微山縣馬坡鎮(zhèn)第二中學(xué)）