李永強　彭京考

摘要：為了促進教育事業(yè)更好的發(fā)展，無論是大學、中學，還是小學都在進行教學改革，倡導在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極主動的參與到學習中。實際上小學數(shù)學教學中的小組合作學習模式就是為了體現(xiàn)小學生在學習中的主體性。在小學數(shù)學課堂教學中鼓勵學生之間多討論，使學生由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變成主動學習，這種教學方式的確對學生的學習有很大的幫助，但是實際小學數(shù)學教師在運用這種方式的過程中還存在一些問題，本文先對這些問題進行簡單的討論，然后提出相應的對策。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂教學 小組合作學習 問題 對策

小學學習是學生學習的開端，會影響學生以后的學習、生活，因此教師一定要傳授科學合理的學習思想。合作學習是促進學生學習進步的方法之一，在小學數(shù)學課堂教學中應該將小組合作學習方式應用到其中，這將會激發(fā)學生學習興趣，引導學生都積極主動參與到學習中，最終將會大大提高課堂教學效率。

一、在小學數(shù)學課堂教學中應用小組合作學習方法出現(xiàn)的一些問題

（一）在小組合作學習中學生的積極性較差

在小學數(shù)學課堂教學中引入小組合作學習方式，就是為了激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學的效率。但是在實際應用中并沒有達到想要的效果，學生并沒有習慣合作學習的方式，所以在合作學習中積極性較差。一般在小組合作學習中，主要是數(shù)學學習比較優(yōu)秀的學生討論交流，而數(shù)學成績較差的學生主要在一旁聆聽。同時這些數(shù)學學習成績較差的學生在交流學習過程中，一直聽從數(shù)學成績比較好的學生的意見，因此在通過小組合作學習不僅沒有幫助他們更好的學習，反倒降低了他們的判斷意識。學生參與學習討論的積極性較差將會直接影響整個小組合作學習的進程。

（二）實際小學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習很多都是形式化的

小組合作學習方式本身是一種激發(fā)學生學習積極性、主動性的方法，但是在小學課堂教學應用中很多都是形式化的。比如：教師讓學生通過小組合作學習來對課本上的例題進行解析，然后匯報給教師。學生們只是進行簡單的討論，然后委派一名學生匯報給教師。學生們將學習當作是一種任務，只要完成就可以了，甚至一些小組討論完例題后會討論一些與學習無關的話題。這些都是十分不可取的，學生并沒有充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，他們在討論完課本上的例題得出答案之后完全可以繼續(xù)討論，用不同的方法來解答例題，這可以培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和能力。

二、提高小組合作學習方式在小學課堂教學中應用的方法

（一）合理設計問題激發(fā)學生的討論熱情

學生討論的熱情實際上和教師設計的問題有很大的聯(lián)系，數(shù)學教師設計一些有趣的問題可以很大的激發(fā)學生的好奇心，引導他們積極主動進行討論交流。因此在實際的小學數(shù)學課堂教學過程中，想要運用好小組合作學習的方式，教師一定要科學設計問題，通過這些問題激發(fā)學生學習的積極性。同時教師應該時刻關注學生討論的過程，及時引導和提供一定的幫助。比如：在學習小學一年級數(shù)學上冊的“比大小”這節(jié)的時候，教師在設計問題的時候應該考慮教學大綱的要求以及學生自身的學習能力。教師可以讓小組討論比較組成員年齡的大小，這樣學生就可以對“<，>，=”等有更深的理解。此外小學生的理解能力存在較大的差異，對于一些復雜的問題很多學生并不能找到相應的解決技巧，這個時候借助小組合作學習，數(shù)學成績比較好的學生就可以給其他同學講解一些自己平時學習的方法技巧，學生之間的年齡相仿，講解起來其他學生更容易理解掌握。

（二）健全小組合作機制，給學生展示成果的機會

完善的機制可以使小組合作學習更加的有秩序、有條理，最終對整個小組合作學習有很大的幫助。當然小組合作機制的不斷完善與健全是需要教師在教學中不斷總結(jié)的。學生在小組合作學習過程中會出現(xiàn)多種多樣的問題，有些比較有難度的問題通過組內(nèi)討論也很難解決，在小組合作討論的過程中可以將這些問題總結(jié)出來，教師可以幫助他們統(tǒng)一解答。比如：在學習小學二年級上冊“認識米，用米量”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以設計學生先討論后總結(jié)的機制，學生在討論的過程中對長度單位之間的換算問題不是很理解，教師就可以根據(jù)學生合作學習的效果對這部分知識進行統(tǒng)一的講解。

（三）科學安排小組合作學習的時間

小組合作學習的時間和數(shù)學教學的進度有直接的關系，因此，為了教師為了保證在規(guī)定的時間順利完成教學就一定要科學安排小組合作學習的時間。教師可以給學生布置預習的作業(yè)，讓學生利用課下時間搜集下次課所要用的資料，課上主要就是學生之間的討論交流，這樣就可以節(jié)約課上的時間。比如：在學習小學數(shù)學二年級上冊“認識角”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以提前一節(jié)課布置預習的作業(yè)，讓學生課下找一些關于角的信息，還有生活中常見的關于角的事物，然后上課給學生20分鐘主要就是小組學生對這些資料進行整合和展示，剩余的十分鐘教師進行總結(jié)、評價。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中采用小組合作學習的模式利大于弊，因此，教師一定要想辦法將這種方法運用到教學中，但是實際小學數(shù)學教師在運用這種方法教學的時候存在一些問題，所以教師一定要合理設計問題激發(fā)學生的討論熱情、科學安排小組合作學習的時間、健全小組合作機制，給學生展示成果的機會等，真正的發(fā)揮小組合作學習的價值，提高教學質(zhì)量。

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[4]張明，谷雪娟，蔡福玲.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].亞太教育，2016，（29）.

（作者簡介：[1]李永強，本科，山東省平邑縣地方鎮(zhèn)中心校，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育工作；[2]彭京考，本科，山東省平邑縣地方鎮(zhèn)中心校，一級教師，研究方向：小學數(shù)學。）