趙金環(huán)

研究問題：《交互式電子白板在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》案例研究這個(gè)課題立項(xiàng)單位是北岸小學(xué)，主持人是馬常欣。 課題編號(hào)： 本節(jié)課主要解決的是在交互式電子白板下閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀興趣培養(yǎng)以及抓住詞句訓(xùn)練語(yǔ)感更能達(dá)到效果。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《狼和小羊》是教科版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇主體課文。圍繞單元主題“真?zhèn)巍?，這篇寓言故事主要講了一只狼想吃小羊，就故意找碴兒。全文共有6個(gè)自然段，采用了對(duì)話形式，運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的詞語(yǔ)，講出了狼和小羊說話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作。通過這則寓言故事，告訴我們敵人（壞人）的兇殘和他們講道理是沒用的，要善于識(shí)別他們的真面目，采取其他辦法去應(yīng)對(duì)。有感情朗讀、讀出人物的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)字詞是本課的重點(diǎn)。

學(xué)情分析：

《狼和小羊》是一則寓言故事，采用了對(duì)話形式，講述了狼和小羊之間的故事。本文的重點(diǎn)是狼對(duì)小羊的三次找碴兒，我設(shè)計(jì)通過朗讀來(lái)學(xué)習(xí)三次找碴兒，朗讀訓(xùn)練應(yīng)該建立在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，而低年級(jí)的理解詞語(yǔ)方法主要有近義詞理解、查字典、換詞等，從而理解課文內(nèi)容，讀好角色對(duì)話。

設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。本節(jié)課我盡力做到：讀是基礎(chǔ)，抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子讀出語(yǔ)言的形象，讀出語(yǔ)感，讀出語(yǔ)言的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“臟、沖”等8個(gè)生字，會(huì)寫“流、爭(zhēng)”2個(gè)生字。讀準(zhǔn)“找碴兒、這兒、那兒”等兒化音。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解課文內(nèi)容，了解人物的特點(diǎn)，讀好狼和小羊的兩次對(duì)話及最后一次狼的表現(xiàn)。

3.通過對(duì)課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生了解壞人的本性，增強(qiáng)學(xué)生辨別好壞的意識(shí)。

4.初步認(rèn)識(shí)反問句，了解它的意思。

5.讓學(xué)生合理發(fā)揮想象，續(xù)編故事。鍛煉學(xué)生的說話能力和想象力。

教學(xué)重點(diǎn)

讀好對(duì)話，讀出狼和小羊的特點(diǎn)，了解人物的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

通過重點(diǎn)詞語(yǔ)了解人物，理解課文，讀好狼和小羊的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、電子白板識(shí)字

教學(xué)流程：

一、動(dòng)畫導(dǎo)入：

師隨著畫面講：在一大片綠綠的草地邊兒，一條清清的小溪流淌著，一只可愛的小羊在小溪邊兒喝水。正在這時(shí)，從森林里走來(lái)了一只狼。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事，就是5、狼和小羊

導(dǎo)入課題，書寫課題。誰(shuí)能說說你對(duì)狼和小羊的印象。帶著感受再讀課題

[設(shè)計(jì)意圖]先激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，初步建立對(duì)兩個(gè)人物的印象那么狼和小羊之間發(fā)生了什么故事呢？走進(jìn)課文，輕輕把書翻到34頁(yè)。

二、初讀、檢測(cè)課文，整體了解課文

1.自由讀課文，要求把字音讀正確，句子讀通順。

2.同桌合作讀文，每人讀一個(gè)自然段。

3.同學(xué)們這么會(huì)讀書，老師現(xiàn)在考考同學(xué)們，看看離開拼音能不能讀準(zhǔn)字音？

4.指名讀課文，邊聽邊想：課文主要講了一件什么事？

三、梳理脈絡(luò)

1.默讀課文。

2.找一生電子白板演示分三次找碴兒。運(yùn)用電子白板。

[設(shè)計(jì)意圖]理清課文條理，同時(shí)教給孩子默讀方法，學(xué)會(huì)默讀。

四、抓住人物的特點(diǎn)，讀好對(duì)話，讀出特點(diǎn)

1.在三次找碴兒的過程中，你能感受到狼和小羊都是什么樣的嗎？

出示句式說完整話：我認(rèn)為這是一只（ ）的狼

這是一只（ ）的羊（同時(shí)板書）

[設(shè)計(jì)意圖]再次鞏固學(xué)生對(duì)狼和小羊各自的特點(diǎn)，了解人物的特點(diǎn)，為讀做好鋪墊。

2.那你把他們各自的特點(diǎn)讀出來(lái)，好嗎？

（一）先讀第一次找碴兒的對(duì)話。

師：我們看，這次找碴兒其實(shí)是以狼和小羊之間的對(duì)話寫出的，那同學(xué)們誰(shuí)想讀讀關(guān)于狼的句子？

1.請(qǐng)先自由練習(xí)讀自己角色的句子，讀好了就舉手展示。出示課件，老師這里有幾個(gè)小方法幫助你讀好

2.誰(shuí)來(lái)展示讀給同學(xué)們聽？其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽他是否讀出了狼的——？（3）請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)剛才的讀。

4.誰(shuí)還想展示？

5.展示小羊，傾聽后給予評(píng)價(jià)，是否讀出了小羊的溫和。

6.誰(shuí)能給狼和小羊配音呢？。動(dòng)畫效果配合

[設(shè)計(jì)意圖]這樣主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)，讀出感情。

（5）教師：狼的氣勢(shì)這么強(qiáng)硬，老師也糊涂了，是不是他說得有道理??？小羊怎么可以把狼喝的水弄臟了呢？

（6）隨文識(shí)字：“流”，觀察，想用什么辦法能記住呢？書寫。

（7）出示小羊說的這句話：我怎么會(huì)把你喝的水弄臟呢？

這句是什么意思呢？（引出反問句）

[設(shè)計(jì)意圖]初步認(rèn)識(shí)反問句，初步感受反問句的特點(diǎn)，明白意思，更深刻感受小羊和狼的特點(diǎn)。

（二）、讀第二次找碴兒的對(duì)話

（1）同桌練習(xí)讀對(duì)話（2）指名讀（3）分別評(píng)價(jià)是否讀出狼和羊的語(yǔ)氣？（4）這兩段里有沒有不懂的地方？理解“氣沖沖”。氣沖沖是表現(xiàn)在臉上，還是嘴上？那我們就帶著表情讀這一段！電子白板。

出示課件 （ ）說

[設(shè)計(jì)意圖]通過拓展說話，不僅鍛煉孩子的表達(dá)能力，也幫助孩子意識(shí)到提示語(yǔ)能幫助深入體會(huì)人物情感，讀好對(duì)話。

過渡：兩次找碴兒都被小羊反駁回去了，沒有成功，此時(shí)狼什么樣了呢？

（三）讀第三次狼的表現(xiàn)

（1）指名讀 ，追問：為什么不想爭(zhēng)辯了？（2）隨文學(xué)習(xí)：“爭(zhēng)”字。書寫 （3）師：狼此時(shí)雖熱不想再爭(zhēng)辯了，就想著急吃掉小羊，但是即使到了這最后時(shí)刻，它還是給自己找好借口，說我壞話的不是你，就是你爸爸。（4）請(qǐng)男生讀，齊讀。

過渡：最后是——，省略號(hào)是什么意思？五、合理想象，續(xù)編故事獨(dú)立思考后，根據(jù)人物的特點(diǎn)，周圍的環(huán)境等，合理想象。

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫話能力，而且還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生想象要合理，要結(jié)合人物的特點(diǎn)去想象。

六、提升全文思想，總結(jié)寓意

1.狼要吃小羊，為什么還要找借口？

2.通過學(xué)習(xí)，你明白了什么道理？

[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

板書設(shè)計(jì)： 5、狼和小羊

（ ）的狼

想吃 找碴兒

（ ）的羊

二、觀課與議課

1. 在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中領(lǐng)悟思想與情感。先讓學(xué)生初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。在初讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊默讀邊畫出自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并在書旁適當(dāng)批注。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀語(yǔ)句，努力讀出感情。這樣主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)，讀出感情。

2. 通過拓展說話，不僅鍛煉孩子的表達(dá)能力，也幫助孩子意識(shí)到提示語(yǔ)能幫助深入體會(huì)人物情感，讀好對(duì)話。

三、結(jié)果與意見

《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內(nèi)容，是寓言的外殼，它是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)含豐富的思想意義的。因此對(duì)寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會(huì)寓意就越明確。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體味角色的情感，心理及語(yǔ)言的興趣，另一方面抓住角色的對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。通過這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性。